论数学体验及其生成

数学体验是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动.数学体验是学生素质形成与发展的核心环节.学生数学体验生成、获得的教学策略:营造开放的课堂教学环境,让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力创设良好的数学问题情境,唤起学生的情感活动,使学生获得发现和提出问题的数学体验;让学生经历“再创造与再发现的过程”,获得科学发现的体验;倡导学生积极主动地参与“数学建模”活动,鼓励学生在数学体验中主动成长.     

循证医课视角下“自然生成”数学课堂教学对学生数学素养的影响分析

文章研究了循证医课视角下“自然生成”数学课堂教学对学生数学素养的影响,揭示了这种教学模式对学生数学素养的积极影响,并提出了进一步研究和改进的思路.通过实施实验教学和控制组对比,研究者发现“自然生成”数学课堂教学对学生数学素养的提高有显著影响.在“自然生成”数学课堂教学中,教师采用了循证医学的原则,结合学生的学习特点和数学概念的内在关联,引导学生发现数学问题的本质,并运用探究性的方法解决问题.这种教学方法强调学生思维的自主性和创造性,让学生在实际问题中体验数学的应用.通过实施教学实践,研究者发现学生在数学理解力、问题解决能力和数学应用能力等方面有了明显的提升.     

初中数学课堂积极构建生成性教学之我见

新课程改革倡导了教学的生成性,这给传统的初中数学课堂带来了新的气象。教师应善于关注初中学生在课堂中的个性化体验和富有创造性的发展历程,鼓励初中学生即兴创造,从而在课堂特定的生态环境中,立足初中学生现场思路,灵活机动组织教学进程,以真正满足初中学生作为学习主人的需要,从而促进更高价值目标的生成。为此,笔者在初中数学教学中作了如下尝试：     

让学具回归课堂——浅谈学具在数学生成课堂中的角色

数学教学应是一个开放性的动态生成过程,整个过程通过师生对话与合作共同参与,以动态"生成"的方式来推进。在数学生成课堂中,教师需整合多媒体和传统学具的优势,让传统学具扮演各种有趣的"角色",调动学生各种感官去体验、去感受,激发学生探索欲望,制造认知冲突,挖掘知识本质,以促进学生自主生成。     

让学具回归课堂——浅谈学具在数学生成课堂中的角色

数学教学应是一个开放性的动态生成过程,整个过程通过师生对话与合作共同参与．以动态“生成”的方式来推进。在数学生成课堂中,教师需整合多媒体和传统学具的优势,让传统学具扮演各种有趣的“角色”,调动学生各种感官去体验、去感受,激发学生探索欲望,制造认知冲突,挖掘知识本质,以促进学生自主生成。     

重视数学展示过程,培养学生创新能力

培育学生创新性思维是数学教学中的重点内容,也是当下教育大变革的发展趋势。尤其是数学这样对学生思维逻辑要求较高的学科,对学生创新性思维能力的培养具有深远的教育意义。所以,数学教师需要重视数学课堂上的生成展示过程,借助先进的教学工具和手段提升学生对数学学习的兴趣,增强学生的创新性思维。此文简单地阐述了当下数学教学的发展现状以及生成展示过程的基本含义,以此探寻了生成展示过程在数学课堂上运用的有效措施,从而增强学生的数学逻辑能力和创新能力。     

体验教学,彰显数学学习的精彩

课堂教学是否有效首先取决于学生对知识生成过程的体验,体验是学生自主建构的前提,是能力生成的基础和决定性条件.数学教学中的体验是指学生在教师的引导下,在数学活动中主动参与,亲身经历,获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验.下面我就结合最近的教学实践和感悟,针对"怎样在体验中教学"这一方面,谈谈我对实施体验教学的一些浅薄见解.一、在实践操作中体验数学知识的建构有效的数学学习活动应建立在动手实践、自主探索与合     

在生成性数学课堂中学生自我评价能力的培养策略

新课程理念指导下的课堂教学,应该让“预设”与“生成”和谐共生。在生成的数学课堂教学中,让学生体验自我评价的乐趣,以不断地体验成功、超越自我。我认为在生成数学课堂教学中,抓住学生自我评价的切人点和机会,不仅能绽放生成教学的美丽,更能展示自我评价的魅力。     

浅谈数学生成性教学的基本策略

“动态生成”是新课程理念下数学课堂教学的主要特征,它强调数学教学是数学活动的教学,主张课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,是一个个鲜活的生命在特定情境中的对话与交流的过程,它反映了数学新课程改革的价值取向,所以,越来越受到人们的广泛关注。尽管如此,人们对如何进行生成性教学仍感到困惑,致使不少教师仍运用低效和无效的策略进行生成性教学。本文以小学数学为例,谈生成性教学的几个基本策略。     

新课程理念下“数学体验”的有效教学实践与思考

数学体验,是指在具体的数学学习情景中初步认识对象的特征并获得的一些经验和感觉．数学课堂教学的有效性首先取决于学生对数学知识生成过程的体验,体验是学生自主建构的前提,是知识与能力生成的基础和决定性条件．对此,本文提出了数学体验的有效教学策略：实验体验、交流体验、情感体验、探究体验、反思体验和价值体验     

让数学课堂的生成资源促进优效教学

数学教学既要考虑数学自身的特点,更应强调学生在学习过程中的独特发现和感受。本文从数学课堂教学中预设和生成的角度出发,对数学课堂教学中预设和生成现象进行了探讨,并通过详实的案例重点阐述了数学课堂教学中预设和生成的常用策略,对实现优效课堂教学很有帮助。     

优化数学课堂,实践有效教学

要优化数学课堂,实施有效教学,教师应做到精心创设情境,激发学生主动参与教学过程;精心设计教学活动,让学生"在参与中体验,在活动中发展";合理处理好预设与生成的关系,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂的"生成性"。     

基于“你知道吗”的学生数学文化价值生成探究

学生数学文化价值的有效生成是新课程标准的一个重要教学理念,也是评判小学数学课堂教学目标是否达成的一个重要依据。课程＂人教版、浙教版、苏教版＂均设置了＂你知道吗＂这一栏目,旨在强化数学文化价值的重要地位以及对学生数学文化价值生成的重要作用。当下,教师对＂你知道吗＂的数学文化价值存在内涵理解不到位、教学计划性不强、教学形式单一等问题,影响着学生数学文化价值的有效生成,是一个亟待需要优先解决的问题。仔细阅读,深入挖掘这一栏目中的内涵并精心择定教学角度,科学把握教学时机,优化整合教学方法,以壮实学生数学文化价值生成之根基,涌动学生数学文化价值生成之灵性,提升学生数学文化价值生成之效能。     

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.     

精心预设是有效教学的基石

如何培养学生的数学思维方法是数学教学的灵魂和主线,也是展开教学的根本目的和教学改革的努力方向,它的实现有多方面的因素,其中预设与生成起着决定性作用。教学是一个动态生成的过程,现在特别强调关注学生在课堂教学中的生成,这是否意味着教师课前的预设和准备就不重要了呢？我想这两者密不可分,精彩的课堂生成缘于充分的课前预设。笔者结合自己的教学实践,谈几点做法和体会。     

关注课堂生成,追求高效数学课堂

学生是数学学习的主人,数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造,而关注课堂有效生成是新课程改革下所倡导的一个重要理念,小学数学课堂需要教师在精心预设的基础上,结合教学实际进行灵活调整,及时捕捉课堂上的生成,让学生思维充盈活力,提高小学数学课堂的实效。     

关注课堂生成，追求高效数学课堂

学生是数学学习的主人,数学教育的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造,而关注课堂有效生成是新课程改革下所倡导的一个重要理念,小学数学课堂需要教师在精心预设的基础上,结合教学实际进行灵活调整,及时捕捉课堂上的生成,让学生思维充盈活力,提高小学数学课堂的实效。     

让动态生成在数学课堂上演绎精彩

精彩的数学课堂是教师的精心预设和学生主动参与、动态生成的课堂。充分利用课堂中的非预见性资源,注重课堂中的动态生成,可以让"知识超越教材",让"教学超越课堂"。     

初中数学教学中促进知识生成的策略分析

在数学教学中,教师的教学本质是通过教学来促进学生数学知识的生成,以提高学生学习数学的水平和能力,在学习中提升思维等各方面的能力。生成是学生学习数学知识的最终体现,在学习中显得尤为重要,是需要教师在教学中去重视的。基于此,本文将针对在初中数学教学中促进知识生成的策略进行分析。     

动态生成观下高等数学解题预设分析

基于动态生成教学理念,以数学解题教学设计为入手点,利用解题预设的典型案例,对如何进行教学预设,如何更有效地改进数学解题教学,如何更有效地促进动态资源的生成进行初步研究,生动地诠释了“动态生成观”在数学解题教学中的应用。