只要有“阳光” “弱势生命”也灿烂

[案例] 瘦弱.唠叨,目光无神,坐立不安.接手五年级二班,弱智生小凯的"非常行为"着实让我感到"可怕",但教育的良知催促我去触摸这特殊的心灵.     

浅谈语文教师的科学评价态度

教师对学生的学习进行评价,要坚持客观公正的原则。如果评价不客观公正,不但会失去评价的意义,而且会直接影响学生的学习态度,影响学生对该学科的学习积极性。更重要的是。动态的教学过程中充满了各种不可预测的变量,教学的每一环节都包含着评价,因此教师的态度至关重要。     

科学教学中应用“阅读”方法初探

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径。阅读能力愈强的人，愈有能力收集、理解、判断资讯，达成个人目标，增长知识和开发潜能。显然，本的“阅读”不只是指放声朗读式的“阅读”。科学课程标准十分强调培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，重视培养学生自主学习的能力和激发终身学习的愿望。而学生阅读能力的提高，对达成以上目标有十分重要的作用。统观新编科学教材，它编排合理、规范，与实际联系紧密。语言规范，生动活泼，设置了“观察”、“实验”、“思考”“讨论”、“阅读”、“探究”等内容，集问题性、生活性、开放性、合作性、体验性于一身。     

科学探究中教师的指导不能忽视

近年的新课改要求要充分发挥学生的主动性、自主性,因此在科学教学中的自主学习、自主探究的呼声是越来越高,每一位科学课老师以探究为核心,让学生亲自经历以探究为主的学习活动,其间教师放手让学生大胆地提出问题,制定实验方案,使课堂变得异常民主热闹,在这种良好的民主的教学中充分发挥了学生的主体性,培养他们的好奇心和探究欲,发展了他们对科学本质的理解,形成了科学的态度和科学探究的能力。     

“学生为主体”视域下的初中科学课堂教学

新课程标准变"学生本位"、"知识本位"为"以学生为中心"、"以学生的发展为本",强调在促进每个学生身心发展的同时,培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生,让学生真正成为课堂的主人,学习的主人。本文就初中科学课堂教学中如何充分发挥学生的主体地位的途径及方法作了粗浅的探索和表述。     

“新基础教育”语丝

把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。     

浅谈网络教学在科学教学中的运用

教育不是一个简单的传播知识的过程．必须建立一种以创新的观念、创新的思想构建教育体系。计算机网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间。①教学环境的转变，提高学生探究科学的兴趣；②师生角色的转变，提高学生协作学习能力；③教学过程的转变，学生学会信息资源的利用。④个性化学习的转变，增强对现代教育的认识。     

在科学教育中培养学生的社会态度

科学教育是以学校全体学生为主体的、通过学科科学知识教学、科技创新活动等为教育形式的，旨在使学生个性得到充分发展、科学素质得到全面培养、创新精神和创新能力得到科学训练的成才教育。“科学教育是真善美的统一。”     

全国教育科学“十五”规划重点课题——学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究

在学习策略研究中，我们发现学习策略与创造性思维有着内在的联系，学习策略的获得与改造有助于培养学生的创新素质。同时，由于我国基础教育长期以来过分强调知识教学而忽视学生学习方式、方法与策略获得的做法而导致学生学习兴趣低、学习方法刻板僵化及创造热情泯灭的现象也是不容回避的。当前的教育如果不能及时地扭转这种不利的局面，将会影响到青少年的可持续发展。     

奠基，“奠”怎样的“基”？

基础教育着力于全体学生素质的提高，学校教育要摆正“术”和“人”的位置，注重基本道德的培养；学科教学应以本学科的智育为核心，融合德育、美育，给学生打好科学文化素质和思想道德素质的基础，全面奠基。     

契约学习的理念与实施

我国当前基础教育课程改革的方向是使课程与教学更适合学生，为学生的发展服务。对一所学校来说，如何在国家课程、地方课程和学校课程的基础上，建立学校的课程体系，让课程适合每一位学生呢?契约学习是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及应学得如何，并通过学习契约的形式来加以约定的一种教学方式。实践证明，契约学习能有效实现教师、学生和家长思想情感的沟通，学习意愿的连结以及对学习过程和结果的认同。     

立足现实，积极开拓科学教学的新视野

7—9年级科学课程把我们的学生引入到科学的神秘殿堂，使其领略科学发展的辉煌成果，感受科学的神奇美妙，学会科学的研究方法，最终获得科学探究未知世界、打开科学之门的金钥匙。现实表明，科学教师的教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜的变化。     

“科学教师”的一体化培养

一、一体化培养的可行性分析 基础教育科学课程的实施虽分为两个阶段，但它们并非相互隔离的，实际上两个阶段组成了连续性、递进性的有机整体。它们都是在“全面提高全体学习者科学素养”和以“探究为中心”的科学教育观指导下整体设计、统筹规划的。因而，在课程理念、课程目标、内容结构、教学方法、教学评价等方面表现出基本的共性，集中凸显为下面一些基本特点：第一，面向全体，全面提高科学素养；第二，取向整合，既强调科学世界中科学知识、方法与过程、态度与价值观三大目标和内容的整合，又强调科学世界与生活世界的联系和统一；第三，体现科学本质，突出以探究为核心的亲历活动等。这些特点对中小学科学教师提出一致性的要求：重建新型的教育观、课程观、教学观、学生观、评价观，重建以“综合性”为表征的知识结构，重建以“探究”为核心的能力结构。     

科学发展，实现休美教育新跨越

体、美教育是国家课程设置的有机组成部分,是学校教学的重要内涵,是实施素质教育的重要途径,有利于帮助学生强健体魄、磨炼意志、陶冶情操,在丰富学生精神世界、发展学生形象思维、激发学生创新意识,促进学生健康成长等方面发挥作用。     

科学探究的“误区”及其对策

新课程将科学探究作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。但有些教师未能深刻理解科学探究的真正含义，使科学探究的教学过程走进了误区。主要的误区有：过分强调学生的主体地位；脱离学生实际情况，盲目开展探究活动；过分注重探究过程，忽视探究的结果；重视知识、能力的培养，忽视态度、价值观的培育。     

“机械能守恒定律”科学探究的教学设计

高中物理新课程将科学探究列为课程目标和课程内容，并作为学生自主学习物理的一种有效学习方式。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中。通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法。科学探究的目的是把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，在自主学习、探索中，获得学习体验。     

说出你的“爱”

在与一些教师的交流中，经常会听到这样的言论：“哎，现在的学生真是不懂事，又把好心当作驴肝肺，明明是为他们好，可他们却一点也不领情？”，再去听听一些学生的话：“我们这个老师总是要求我们这，要求我们那的，好象我们是他的奴隶似的，一点都不为我们着想。”师生之间到底怎么了？可以肯定的一点就是，师生追求的目标是一致的。学生是希望自己在学校得到良好的教育，获得全面的发展；老师是希望自己的学生能有出息。既然如此，那么怎么二会有思想上的矛盾呢？我们认为原因很简单，就是老师在教学中没有真正做到爱学生。可有的老师认为自己对学生确实是有爱心但学生不领情的。我们认为对学生的爱不仅仅是表现在行动上，比如要求学生这，要求学生那的，更应明确的说出来。作为老师，对你的学生说出你的“爱”，会更能增进师生间的理解。     

培养和发展学生情感态度的策略

情感不仅是影响学习的重要因素,也是人的发展的一个重要方面。情感态度直接影响到学生英语学习的效果。这就要求英语教师在教学过程中要关注学生的情感态度,充分挖掘学生的潜在能力,促进学生的全面发展。     

浅谈如何发展中学生的“双自主”

“双自主”教育是素质教育的一种模式，强调以人为本，以学生发展为中心，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，突出学生的中心地位、主体地位，强调学生是学习的主人。它以学生自主学习、自主发展为目标，以学生为学习主体，教师的指导、教学和学校管理为客体，一切教育活动都是为学生学习服务，最终实现提高中学生的专业化水平、科研意识和科研能力。     

教师应当树立“以学生为本”的意识

每到学期末，学校都会开展学生对教师的评教活动，其目的是帮助教师改善教学，提高教学效率。对此，我谈谈自己的看法。