美国基础教育课程标准述评

本文对近年来美国基础教育改革的重要方面——课程标准进行了评述。从美国基础教育改革的现实需要、教育观念的变化与更新、国外基础教育课程改革的影响三个方面考察了制定基础教育课程标准的原因和背景 ;从课程标准涉及的学科范围、作用、全国标准与地方标准、标准的类型和层次 ,以及注重评价等方面总结了基础教育课程标准的主要特点 ;就课程标准本身以及在实施中存在的主要问题作了简要的分析。     

论英国历史科国家课程标准之发展——兼评2007年版历史科国家课程标准

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准.2007年更颁布了新的历史科国家课程标准,2008年9月开始实施该标准.纵观这四个课程标准,我们可以看到其所规定的历史课程内容体系,处在不断的变革之中,同时保持英国史基本内容;而学生的学业成就目标,则一贯得到强调与重视,依据2007年的课程标准,结合前面三个,可以探讨其发展趋势:其一,关注综合性课程人文学习领域的开设;其二,坚持传统与"新历史科"相整合的课程理念;其三,坚持以能力目标体系而不是课程内容体系为历史科国家课程标准的基本构架.这样的做法,符合世界课程发展潮流,保持了传统中的合理要素,促进了学习方式的转变.     

高等职业教育课程标准的建设

近年来我国高等职业教育得到了极大的发展,其办学质量也越来越受到重视,然而高等职业教育课程和标准还存在很多问题。借鉴发达国家职业教育课程标准的建设经验,以就业为导向、工学结合、与职业技能标准对接、注意课程标准的更新调整,建立和完善我国高等职业教育的课程标准,全面提升高等职业教育质量。     

基于职业资格开发的高职课程标准构建路径研究

课程标准建设是课程建设的源头,秉承课程内容与职业标准相对接的原则,通过挖掘我国高职课程标准建设的桎梏与藩篱,聚焦现实问题,在发达国家职业资格框架建设经验的基础上,对我国高职课程标准建设的举措进行思考,提出从工作任务出发,统合课程要素;整合课程标准,进行系统化设计;规范课程评价,变主观评测为量化评价的建设路径。     

美国基础教育课程标准的特点

第一,课程标准涉及基础教育阶段各门主要学科,已经成为学校课程教学、教材编写、考试和评价体制的最高准则与依据。除全国性的标准外,各州也纷纷制定和修订本州的课程标准。近年来,绝大多数州已相继制定了基础教育阶段主要教学科目的课程标准。第二,指导性和参考性的全国的课程标准与指令性的州乃至地区的课程标准相结合。美国尽管有了全国性的课程标准,但这种标准并非像有些国家那样,是全国统一的。实际上,从一开始,各种机构和组织在制定课程标准时就从未有过将它们当作全国统一标准的打算。如１９９６年出版《全国科学教育标准》的全国研…     

关于高职校本课程标准的若干思考

本文针对当前人们对高职＂校本课程标准＂的不同理解,分别从合法性、合理性和主体性等三个方面对高职＂校本课程标准＂进行了论述,认为高职＂校本课程标准＂是高职院校适应发展需要,在学院层面构建的课程标准体系,其制定与实施要充分调动和保护政府、企业、教师和学生等各方面的积极性。     

澳大利亚公民课程标准述评

2011年7月澳大利亚启动国家公民课程开发项目,2013年8月,澳大利亚公民课程标准开始生效。澳大利亚公民课程标准由水平描述、内容描述和成就标准三部分构成,分别阐述了3-10年级公民课程的内容与标准。澳大利亚公民课程标准具有兼顾知识与技能、便于实施和评价、凸显学生主体、重视多元文化、强调国家认同的特点。     

标准、质量、评估与问责:2008年美国课程标准报告的特征

20世纪90年代以来,美国各州通过采取制订新的课程标准、建立严格的绩效责任制来提高基础教育质量.2008年美国教师联合会对美国各州课程内容标准进行了评估,以期使各州能够及时制订或完善自己的课程标准,促进教育质量与效益的提高.该评估体现了课程标准内容既要有统一的要求又要有开放的空间,而且内容标准和评价标准要清晰准确.使我们在更全面地了解美国基础教育课程改革现状的同时,为我国新课程改革提供参考和借鉴.     

课程标准的价值

课程标准渗透社会主义核心价值观,具有鲜明的民族性和时代性,体现了正确的政治价值;关注青少年心智结构特点,突出能力要求,具有引领教学改革的科学价值;关注社会发展,重视劳动和实践,强调紧密结合生活实际,具有培养合格公民的社会价值。但从总体上看,课程标准所呈现的文本还比较概括、抽象,主要指出了方向,对教与学的行为、学业质量评估的标准还比较模糊,因此实际应用价值并不突出,一线教师应用课程标准的积极性不高。建议重视引领一线教师进一步研读课程标准,努力将课程标准和教学实践相结合;启动课程标准的修订,增强可操作性和可测性,使之成为广大实践者明确的行动指南。     

俄罗斯国家课程标准述评

国家课程标准在俄罗斯体现了社会的意志,并考虑到个人和教育系统可以达到的国家教育标准的可能性。国家课程标准课程的规范性集中表现在对课程量和课程设置最低限度的要求上。其意义有四:建立联邦主体之间的统一教育平台;建立基础教育和高等教育之间的衔接;为实现高等教育与世界教育的接轨打下基础;为实现学科之间的联系提供条件。     

“双证融通,产学合作”人才培养模式课程标准及其编制

＂双证融通,产学合作＂人才培养模式是坚持以国家职业资格标准为导向,实行学历证书与职业资格证书并重的教育模式。实施这一教育模式,需要编制相应的课程标准。其课程标准的编制应依据分层化国家职业标准,按照＂双证融通＂的操作策略,把职业资格标准融入课程体系,形成高职课程对职业资格标准在教学内涵上的涵盖关系或专业核心课程与国家职业标准之间的对应关系。     

基于课程标准的期望、现状与建议

课程改革须基于课程标准。期望是在课程标准的统领下教学诸要素协调一致,这需要以高质量的课程标准为支撑。现状是课程实施取向多元并存,根源在于课程标准的明确性、通俗性、严肃性欠缺,质量有待提升。基于现状提出三条建议:完善课程标准的结构体系,提升标准的明确性;加强中外理论的改造融合,提升标准的通俗性;建立标准实施的督评机制,提升标准的严肃性。     

中德新版初中地理课程标准比较研究

本文从体系结构、具体内容两大方面对中德现行的初中地理课程标准进行了比较,两国的课程标准在体系结构和具体内容上都存在较为明显的差异。德国课程标准对学生的知识运用能力与学习探究能力要求较我国更为明确和具体,且在课程标准的应用方面提供了较多的示例;而中国课程标准强调了情感、态度、价值观在课程标准中的地位,在对学生环境意识、情感、态度方面的要求更为明确和具体。通过对比,以期为我国地理课程标准的进一步完善提供借鉴。     

教育部基础教育课程教材发展中心:德语、法语、西班牙语课程标准研制工作正式启动

正2014年6月16日,德语、法语、西班牙语课程标准研制工作启动会在北京召开。教育部基础教育二司申继亮副司长介绍了教育部推进多语种教育的基本设想。他强调,德、法、西三科课程标准研制过程中,要充分借鉴和参考英语、日语、俄语课程标准研制经验;加强与其他学科的沟通,保持学科间体例的一致。课程目标的表述要强调以学生为本;内容要凸显学科特色;教学建议应明确具体,并引     

信息技术环境下师范专科《数学分析课程标准》的探究与制定

本文从课程理念、培养目标、教材建设、教学目标、教学方式与方法、学习方式与方法等方面,对＂信息技术环境下师范专科数学分析课程标准的制定思路、策略、方法与标准＂给出了创新性的阐述,对数学分析课程的教学给出了具体的指导性的标准。     

教育部全面修订义务教育课程标准

记者从教育部获悉,义务教育《语文》等18科课程标准2月中旬开始修订。修订后的标准将在今年正式颁布。教育部党组成员、部长助理、基础教育司司长陈小娅在课程标准修订会议上发表了重要讲话。根据教育部的要求,此次课程标准的修订将处理好五个关系:掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系;学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系;接受性学习与自主、合作、探究学习的     

中国课程标准的建设亟待加强

"学科能力表现标准"是美国课程标准中一个重要的类别,在美国基础教育课程改革中发挥了重要的引领作用.考察、剖析这个"标准"及其产生的背景,对加强和完善我国课程标准的建设富有启迪价值.     

澳大利亚全国统一高中数学课程标准评述

2012年12月,澳大利亚发布了最新高中数学课程标准,这是澳大利亚历史上第一个全国统一的高中数学课程标准。该标准包含4种高中数学课程,分别针对不同的学生群体。每种高中数学课程包括课程理念、课程目标、课程内容与学业成就标准等内容。该课程标准在课程编写过程、课程理念、课程目标、课程结构与内容以及电子课程资源方面具有诸多特点。介绍澳大利亚高中数学课程标准及其特点,以期为中国高中数学课程改革提供借鉴。     

中英两国历史科国家课程标准比较研究

从历史科国家课程标准中,可以清楚地在整体上了解并认识一个国家的历史课程及其教育。中国中学历史科国家课程标准的制定已有90年的历史了,大致经历了从课程标准——教学大纲——课程标准的发展过程。1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年、1999年和2007年又先后修订了历史科国家课程标准。比较分析,中英两国的历史科国家课程标准,都有一个发展历程;两国的历史科国家课程标准,都十分关注学生的历史学习能力的发展;课程标准都提出了学生的学业要求,以及与之相适应的历史知识体系,课程标准都是以这两部分为主要内容的。当然,两国的历史科国家课程标准也都有各自的特点。     

从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试

基础教育课程改革本质上是基于标准的教育改革,其重要标志是颁发了各学科课程标准。基于标准的教育体系包括至少四个主要的组成要素：课程标准、教学材料、课堂教学、考试评价。改革的成功与否取决于体系中四个组成要素是否能够协调一致,而一致性调整有赖于高质量的课程标准。然而,目前我国颁发的课程标准,尚难成为基于标准的考试评价的标准,全国实施学业水平考试制度的时机尚不成熟。建议组织力量重新编制或修改课程标准,建立考试与课标一致性评价制度。