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以前的小学语文教学大纲强调分段理解课文、梳理文章结构,并把划分段落、归纳段意当作教学重点;而新课标颁布以后,不再明确提出划分段落的要求,由于怕被扣上违背课改的帽子,因此,课堂上便很难见到教师指导学生划分段落。于是,阅读教学从一个极端走向了另一个极端。课标之所以淡化段落的划分与概括段意的训练,是因为这样的练习被广 相似文献
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【背景描述】大凡上个世纪八、九十年代的老师都有这样的一个记忆:语文课堂,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一,“给语文分段,概括段落大意”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”、“总结课文、完成作业”三个步骤进行。分段、 相似文献
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如何引导学生认识意义段、概括段意,教材的编者进行了精心的设计和编排。首先给出段意找对应段,接着是按照段意划分段落,然后学生自己分段、概括段意。这样就形成了一个由浅入深、由扶到放的训练过程。六年制语文第七册10课《李时珍》,在划分意义段上,就是第一次开始“放”的课文。因此, 相似文献
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过渡句在段落教学中的多功能作用黄口镇第一小学刘琴五年制教材《赵州桥》一课,处于三年级段的训练的第四个台阶上。教学这一课,既要复习巩固有关分段、概括段意等方面的知识,又要突出段落之间的联系这个重点,渗透高年级篇的教学因素。教学中,我紧紧抓住了“这座桥不... 相似文献
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分段是帮助学生理清作者思路的有效方法,因此,正确地划分段落,概括好文章的段意,就能对文章内容有一个较全面的理解。分段的方法多种多样,在分段概括段意上,不能要求整齐划一,教师应当允许并且鼓励学生发表和坚持自己的正确意见,即勇于求异。因为分段、概括段意不同于解数学题,答案有时也不止一个。由于各人的立足点不同,划分段落的答案也不一致,何况,我们老师对一篇文章的分段也争论不休、各抒己见呢?例如:我在指导学生学习《第一场雪》这一文时,提了这个问题:“你认为本文分几段合适呢?”问题提出后,班上立即沸腾起来,一位男同学思考了一会儿说:“我认为本文可分三段,第一段是下雪的经过,第二段写下雪后的美景, 相似文献
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意义段的划分及其段意概括──如何指导学生正确分段1.抓过渡段的内容,帮助学生分段。学生不能正确划分段落,问题往往出在过渡段上。即该划在上文的过渡段划在了下文,而把该划在下文的过渡段又划在了上文,因而分段有误。我在指导学生分段时明确告诉学生:文中的过渡... 相似文献
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给文章分段,是学习语文的一项基本功,是发展学生逻辑思维能力的重要手段,也是写作训练必不可少的步骤。怎样在阅读教学中培养和提高三年级学生的分段能力呢?一、认识自然段,为划分逻辑段和概括段意打好基础。自然段是一群句子,由句和句组 相似文献
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小学语文教纲要求学生“能给课文划分段落,归纳段落大意”。分段和归纳段意的训练是思维能力的训练。要提高学生段落的分析和归纳能力,应根据小学生思维广阔性、深刻性、正确性还有待培养,形象思维还占优势,概括能力不强等特点,有目的分层次指导。其具体做法有: 一、对号入座法。 相似文献
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【背景描述】上个世纪八九十年代的教师都有这样一个记忆,在语文课堂教学中,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一。一篇课文的教学往往被分成初读课文、划分段落、分段讲读、理 相似文献
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《语文课程标准(2011年版)》第二学段教学目标提出:阅读时"能初步把握文章的主要内容"。因此分段、概括段意这一要求不但没有过时,还必须加强训练。《李时珍夜宿古寺》(苏教版四年级上册)的课后第4道作业题明确提出"分段、概括段意"的要求:"按事情发展顺序把课文分成三段,并写出段落大意。"笔者认为,这是教科书编者对能"初步把握文章的主要内容"训练的具体呈现。面对学生现状,怎样充分利用文本,有效地指导学生学 相似文献
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段是三年级的训练重点。三年级上期段的训练,应放在理清自然段内部的联系上,即一句一句的话是怎样连结成段的?各自然段讲的主要意思是什么?为以后给课文分段、概括段意打下基础。《我的弟弟》(第五册第9课)这一课段的训练,可作如下设计。 相似文献
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上个世纪八九十年代的教师都有这样一个记忆,在语文课堂教学中,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。 相似文献
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文西付 《学生之友(初中版)》2010,(12):56-57
长期以来,语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课,只有一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法,只有一种问法——老师问学生答。这种老套的教学方法,单一的教学模式,严重的制约了教师的教学个性的发展和学生个性的发展,学生的语言组织能力得不到提高,这与新课程改革的主旨思想——转变教师的角色和教学理念,关注学生的生存世界、生活世界、情感世界, 相似文献
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在阅读教学中选准口语训练点,指导学生进行口语训练,不仅有益于学生感知课文内容,领悟文章中心,也有利于培养学生的口头表达能力,对他们将来的学习和生活大有裨益。口语训练可采取以下10种形式: 一概说,提纲挈领,概括叙述。学生初读课文后,根据年级不同的要求,指导学生用几句话把文章主要内容概括出来,划分段落时,让学生用一二句话说说段意,要求语言简炼,总领篇、段,以此整体感知篇段主要 相似文献
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本组教材的训练重点是指导学生给课文划分结构段,概括段意,编拟段落提纲,从而更好地理解课文内容。讲读课文《列宁和卫兵》是按事情发展的顺序安排段落,并在 相似文献
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突出训练重点上好三个台阶──五年制三年级语文教学谈萧县教委教研室王忠义三年级以段的教学为重点。段的教学主要包括:理解自然段,给课文分段,归纳段落大意。这三者的关系是:分段,是归纳段意的前提,归纳段意,是分段训练的目的之一;而分段和归纳段意,又必须以理... 相似文献