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王卿 《济南职业学院学报》2009,(5):24-25
本文运用B.Kumaravadivelu教授的后方法语言教育理论,主要从后方法教学的三个特征、后方法时代教师教育者的角色两个方面,对教师教育从方法时代发展到后方法时代,即从信息传授转向探究共建的动态过程进行了浅析。 相似文献
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后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
从历史上看,外语教学研究主要是教学方法的研究,忽视了具体使用教学方法的人(包括教师与学生)和具体情境.通过对后方法的评述,文章客观地评价和分析了交际语言教学法于大学英语教学中的优势与缺陷,并以后方法理论为依据,批判了以方法为中心的教学法,提出了后方法时代大学英语教学指导原则. 相似文献
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“后方法时代”的英语课堂教学观从教育学和思想意识的角度对语言教学的性质及内容加以检视.并对教师教育理论和实践的关系重新思考定位,进一步明确了英语课堂教师的角色.对当前大学英语课堂改革实践有着重要的指导作用。 相似文献
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外语教学进入后方法时代,教学方法概念的地位和内涵需要重新界定。在后方法时代,方法概念虽然不再享有唯我独尊的核心地位,但仍然应该成为引领外语教师教学实践和专业发展的重要理论资源。从外语教学方法的历史演变来梳理外语教学方法演变的主要线索以及后方法时代主流外语教学方法的核心理念和共同特性,对当今我国基础教育英语课程改革有较大意义。 相似文献
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一、后方法时代外语教师自主性的回归从19世纪中期到20世纪晚期,有9种主要的教学法流派对语言教学和学习产生过重要的影响,其中包括语法-翻译法、听说法、自然法和交际法等。各种方法在不同的历史时期与不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用,然而教学研究与教学实践表明不存在适合所有教学环境的最佳方法。到了20世纪90 相似文献
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"后方法时代"英语课堂教学要求进一步明确了英语课堂教师的角色,及学生大学英语学习中的创造性思维培养的重要性.教师应在大学英语教学中培养学生创造性思维,同时提高英语课堂教学效果. 相似文献
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杨小燕 《南宁师范高等专科学校学报》2009,26(3):101-103
反思是后方法教学的核心要求。反思型外语教师须具有合理的知识结构、自主更新知识能力、较强的创新能力、较强的研究能力。反思型外语教师的素质发展方向决定了教师的成长方向,影响着后方法时代的现实发展。 相似文献
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后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
谢贤春 《教学研究(河北)》2009,32(1):60-63
从历史上看,外语教学研究主要是教学方法的研究,忽视了具体使用教学方法的人(包括教师与学生)和具体情境。通过对后方法的评述,文章客观地评价和分析了交际语言教学法于大学英语教学中的优势与缺陷,并以后方法理论为依据,批判了以方法为中心的教学法,提出了后方法时代大学英语教学指导原则。 相似文献
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邬庆儿 《语文学刊:高等教育版》2013,(1):101-103
教师的课堂角色冲突对教学效果和个人心理都产生直接的影响。本文剖析了后方法时代我国外语教师课堂角色转变、角色冲突的表现、成因,从而提出应对外语教师课堂角色冲突的策略。 相似文献
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"后方法时代"语言教学观与对外汉语教学法体系构建 总被引:2,自引:0,他引:2
陶健敏 《暨南大学华文学院学报》2006,(3):17-23
“后方法时代”语言教学观反思传统方法概念,倡导对教师自主性和创造性的回归,主张构建一个“由下至上”,适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系。借鉴这一思想有益于对外汉语教学法体系的完善,结合“方法时代”对外汉语教学法体系构建及其存在的问题,本文主张从更广的视阈,构建一个以教师自主教学为原则的、富有个性化的对外汉语教学法体系,并提出了相应的体系构建模式原型。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(7)
英语教学法的历史转变与时代的发展是息息相关的,为了更加深入的了解英语教学法的历史转变以及促进因素,本篇文章主要通过文献资料法,对英语教学法从语法翻译教学法向听说教学法的转变,从听说教学法向交际教学法的转变,从交际教学法向任务型教学法的转变以及从任务型教学法到后方法时代的转变等历史转变过程进行了分析,并简单探讨了教育思想的转变、教育心理学的发展以及语言价值的变化等促进因素。 相似文献
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鲍嵘 《清华大学教育研究》2014,35(5)
这是一个权利的时代.权利语言与权利设制对于一个常态社会越来越起到结构性和决定性作用.教师法的颁行是对教师政治地位与法律地位的双重确认,是对教师权益的法制化保障,具有重大进步意义.但在教育法治迟滞发展的大背景下,立法技术与法精神的积淀不足,教师法在教师专业权利义务上不够明晰,对作为影响教师发展的重要因素的行政主管部门的权力缺少规制,体现出较为明显的国家权力本位,减损了教师法为教师专业发展赋权增能之功效,影响到教师普遍而基本的专业发展的权利. 相似文献
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心理语言学和第二语言习得理论等学科的发展使外语教育家开始对方法进行了反思,认为外语教学不存适合一切的万能方法。以Kumaravadielu为代表的语言学家认为外语教学进入了后方法时代。本文简要回顾了方法时代的外语教学思想并就后方法时代的外语教学的特征及其教学观作了概述; 相似文献
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新疆少数民族汉语教学是一门历史悠久的教学形式,新时期随着新疆双语教育的推进,汉语教师在培养上亟需改革.库玛(Kumaravadivelu,B.)教授作为当代世界知名的第二语言教学专家,语言教学"后方法"时代的重要代表人物其语言教学思想具有时代性特点.结合新疆汉语教师培养存在问题的基础,认为库玛教授语言教学思想在教师角色新定位、突破对教学法的传统认识和语言教学策略的宏观构建上,对新疆汉语教师培养具有一定的启示,可以结合新疆汉语教师培养实际进行借鉴,以期为汉语教师培养提供新的发展方向与路径. 相似文献
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由于单一教学法无法应对纷繁复杂的教学实际,语言教学进入了后方法时代,呼唤着教学法的融合、超越和重构。随着现代技术的发展,将信息技术与外语教学有效结合起来,也成为现今外语教学模式改革的一种趋势。阐述外语教学法与信息技术的关系,审视外语教学法的信息化适用性,探索现代信息技术与外语教学的融合路径。 相似文献
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语言是人与人之间沟通的桥梁.新时代教师更应紧跟时代发展,提升自身语言素质.正确地使用教师语言,是提升幼儿教师专业能力的核心环节之一.幼儿教师具备优秀的语言素养不仅可以培养幼儿的语言表达能力,还能培养幼儿良好的语言习惯,进而引导幼儿正确认识世界,启发幼儿进行思考,培养幼儿健全人格,促进幼儿的可持续性发展. 相似文献