激发阅读兴趣 优化阅读教学

一阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程,可以说,它是人与文本之间的一种沟通,是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。作为语文教学中极其重要的阅读教学,其根本就在于引导学生通过对文本的阅读,理解作者的思想、观点和情感态度,体会语言的表达效果,领会文本深刻内涵,在感受文本的同时,受到文本内容的感染和启迪,从而激发起对祖国语言的热爱。提高学生阅读能力是中学语文教学的核心目标,但中学语文阅读教学的现状令人担忧。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”,是片面追求升学率的具体体现。这种传统的…     

彰显学生个性 引领文本细读

小学语文教材中,阅读教学的内容都具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。《语文课程标准》提出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂阅读教学是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我个人认为：要上好阅读课,文本细读是基础。只有师生共同进行文本细读,贴近文本的意蕴,才能发展阅读主体的创造力。一、潜心涵咏,推敲词句文学作品是语言的艺术,离开了语言,谈不上文本细读。文本细读的关键在潜心涵咏,     

裁判亮分

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是学生的个性化行为，它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学中，教师应指导学习的主体深入文本，在文本里体验和理解知识，最后，跳出文本．对文本有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[第一段]     

引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

对话文本语言,实现高效阅读

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出,在小学语文阅读教学中,要建立学生、教师和文本之间的对话,促使学生全面理解和感受文本内容,从中得到启迪和熏陶,在内化中掌握语言。因此教师在教学的时候要引导学生走进文本,和文本进行深度对话,为学生和文本搭建起对话的桥梁,这样才能促使学生高效阅读。     

关于文本解读的三点思考

阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，是学生在教师指导下进行自主阅读的实践活动。语文新课标提出要全面提高学生的语文素养，语文教师只有立足文本，才能“引导学生丰富语言的积累，培养语感，使学生获得基本的语文素养”。文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础，对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。     

“个性化”在低年级新课程阅读教学中的体现

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文课程标准》)为此，应在阅读教学中创设学生．教师、文本之间平等对话的环境，引导学生自主探究、合作学习，自我生成感悟、思考和启迪，从而实现阅读教学的个性化。     

走进文本,为学生搭建与文本对话的桥梁

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用,其根本目的,是让学生能理解和感受文本,从中获得启迪与熏陶,并在多种对话过程中学得与习得言语,积累内化,直至运用言语。这就明确了,学生与文本的对话是阅读活动中的主体,是阅读教学中的中心,是所有对话     

深入是为了超越——谈深入文本的有效教学策略

语文新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本的核心区，潜心涵泳，咀嚼品味，才能发现文本的无限风景，才能真正被文本所打动，获得体验，感受人文。深入文本最简单、最基础、最有效的方法就是细研文本，找到引领学生深入文本的途径。笔者以为，阅读教学中，教师可通过多种教学策略，深入地引领学生进入文本，与文本对话交流，提升阅读教学的有效性。     

请把自主权还给学生——小学阅读教学要尊重学生的自主性

<正>小学语文中的阅读教学,是在学生认识和理解字词句的基础上,引导学生对所读文本整体综合认知。这个认知的实践过程就是启迪学生通过自我阅读了解文本的内容,理解文本的精髓,吃透文意,与作者产生情感共鸣,从而领悟到处事、做人的道理。新课程标准明确指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。"学生是学习的主体,每个学生都拥有学习和     

英语阅读教学中文本多元解读策略的研究

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中,教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。文本不仅是语言知识的载体,同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。然而,在日常的阅读     

对语文阅读教学中对话的思考

如果阅读教学是学生、教师和文本三者之间的对话过程,那么,在这过程中,教师和学生、教师和文本、学生和学生、学生和文本之间的对话和沟通就共同推动了阅读教学的进程。在对话与交流中,学生在教师引导下对作者所借助外在语言形式表现出来的文本内在意蕴有了认识,同时借助文本这一参照,学生能对自身进行反观,从而达到陶冶身     

让学生与文本展开亲密对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越高，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、     

挖掘训练点,有效培养学生语感

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。一、创设情境,感悟语言由于受年龄和阅读水平的限制,低年级的学生很难将抽象的语言文字转化成鲜活的形象,因而语言文字与其描述的形象难以     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

立足文本，感悟文本语言

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而要实现这一对话,产生思维碰撞,达到心灵沟通,对文本语言的品读理解是根本所在,正如叶老所说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”因此,阅读教学必须立足文本,走进文本语言,开展语言教学。     

运用文本提高小学生的语文素养

阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。文本在阅读教学中是重要的教学资源,情感的源头在文本之中,对学生最有诱惑力的应该是语言文字。文本的价值取向,是学生在阅读中重点探究的问题。教师要引领学生真正走进文本,去感悟语言,培养语感,领悟情感,发展思维,体现工具性和人     

浅谈多种方法促进学生与文本之间的对话

《语文新课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用,其根本目的是让学生能理解和感受文本,从中获得启迪与熏陶,并在多种对话过程中习得言语、积累内化,直至运用言语。因此,在语文教学中,需要采用一定的教学策略,搭建学生与文本之间有效对话的桥梁,我在教学实践中摸索出以下几种方法:     

在阅读教学中培养口语交际能力

新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的“对话”不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰，水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？     

学会质疑 启迪智慧

阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程,是学生、教师与文本的一种心灵沟通,是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。作为英语教学中极其重要的教学内容的阅读教学,其根本就在于要引导学生通过对文本的阅读,更好地提高阅读能力。众所周知,英语成绩滞后的主要原因就是阅读能力的薄弱。英语教学过程中,尤其是高中阶段,阅读一直受到重视,即我们