提高学生能力的实践——“指导学生撰写生物小论文”实验研究

正《义务教育生物学课程标准(2011年版)》指出,期望每个学生通过学习能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深的理解,能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。福建省罗源县生物教师为了让学生改变被动、单一的学习生物学的方式,促进学生各方面能力的发展,开展了"指导学生撰写生物小论文"实验研究。如何让学生积极主动参与"撰写生物小论文"活动,使其各方面能力得到     

浅谈如何提高初中生学习生物的能力

初中是学习生物的"启蒙阶段"。为什么这样说呢?因为学生才刚开始接触,之前可能只是对生物有个大概的了解,从来没有系统的学习过关于生物的知识。所以在这个阶段一定要合情合理地培养学生学习生物的能力,教师循序渐进地进行教学。并不能急于求成,得让学生在刚开始的学习阶段就为未来的生物学习打下坚实的基础,不论是在初中阶段还是高中阶段,又或者上大学之后专门对生物知识进行研究,打下坚实的基础是不可缺少的因素。教师得抓住课堂,善于利用学生的心理去教学,教会学生如何去学习这门课程,提高学生的考试成绩,并且能够提高学生的学习能力。     

初中生物创新实践能力培养的探究

初中是人生学习的关键时期,也是基础知识和能力培养的重要阶段。认真研究学生在生物学习中的动机、兴趣、能力等诸多因素,不仅有利于培养学生良好的学习动机,而且能够培养学生的生物创新实践能力。     

注重生物教学中的兴趣培养

生物科学作为一门发展迅速的自然科学,《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出：“使每个学生通过学习生物,能够对生物学知识有更深入的理解,能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”这就要求作为一名生物教师,在生物教学中,适时有目的地激发、培养学生的学习兴趣。     

教师对学生错误认识能力的比较

教师对学生错误认识能力的高低关系到教师教学的针对性,影响到学生的学习负担.教师分析学生在解决问题时容易产生的错误能够检测教师"及时发现学生错误的能力""洞察学生心理变化的能力"和"教师在分析学生错误原因时体现出的理论素养".这一测试能够引导教师对学生的关注,有助于对学生产生错误原因的思考.     

“元阅读”视域下学生数学思辨力培养的实践研究

众所周知,对于一个学生来说,其学习过程中最为重要的一个科目就是数学,实际的数学学习过程中思辨能力能够发挥出重要的作用,学生在实际解决各种数学问题的过程中,思辨能力能够帮助学生快速找到问题的中心点,进而采取行之有效的对策将其解决,从中能够看出学生数学思辨能力的重要性,而在"元阅读"视域下就能够有效地培养学生的数学思辨能力,从而对学生的数学学习起到强有力的推动作用。故此,文章针对"‘元阅读’视域下学生数学思辨力培养的实践"进行相关的研究和分析,其主要目的在于提升学生的数学思辨能力。     

关于初中生物教与学的新思考

随着《生物课程标准》关于"倡导探究性学习"理念的提出,对学生实验能力、思维能力和解决实际问题等综合能力的考查呈现出多样化、综合化,这种变化对学生的科学思维及创新能力有了更高的要求,也对教师的教学提出了高标准。     

浅谈生物教学中能力的培养

生物学习能力就是学习的方法与技巧,有了这样的方法与技巧,学习到知识后,就形成专业生物知识;学习能力是所有能力的基础。在生物教学中如何培养学生的能力成为生物教师共同关心的问题,也是生物实验教学中值得重视的问题,更是对学生进行素质教育的关键问题。结合生物教学实践着重从三个方面来培养学生的能力。     

高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨

自主学习能力的培养不仅仅是学生主体地位的体现,也是学生自尊自强的表现。同时,自主学习能力也是学生自信心和自我能力提升的表达。自主学习能力要求学生能够独立评估自身所需要获得的知识。然后需要教师结合他们的教学经验来引导学生主动地去学习知识。这是因为高中课程比较枯燥,学生学习的压力也大,所以就需要教师在课堂教学中激发出学生的学习兴趣,根据学生的兴趣和需求来进行课堂教学,以帮助学生获取知识,并让学生能够学会自主地去学习知识,将被动的学习方式转变为自主的学习方式。让学生能够真正了解高中生物课程中主要章节的知识,帮助学生扩展知识,并使学生真正理解高中生物知识的含义。因此本文从高中学生生物课程自主学习能力现状以及高中生物课堂教学学生自主学习能力培养等方面进行了分析。     

学生记忆生物知识能力的培养

生物的识记内容相当多，联系又相当复杂，因此加强培养学生的记忆能力，让学生深刻理解知识，引起学习的兴趣，注重联系实际，能够加深记忆，从而提高学习效果．     

新课程背景下“引导—发现”式教学模式尝试

<正> 普通高中《生物课程标准》(实验)在"课程的基本理念"中明确指出:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,即探索性地学习生物课程,养成     

拓展实验教学资源培养高中生生物探究能力的方法探究

高中阶段的学生思维水平和逻辑分析能力已经进入了一个新的发展阶段,学生的身体和心理在这一阶段也有了变化。在这一时期,生物课程的设立能够从专业性的角度为学生解答日常生活及生产中的一些疑惑,使学生明确"生物"这一概念以及进一步熟知人类自身的同时,对"自然"这一概念有更深刻的理解。而随着学生学习能力的发展,探究能力应该是高中学生需要掌握的一项基本能力。高中生物学科是引领学生步入科学殿堂、挖掘学生探究本领的重要平台。笔者在教学中,注重以实验教学为切入点,不断拓展实验教学资源,为提升学生的探究本领奠定了坚实的基础。     

学生观察能力的培养

观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。 在多年的生物教学实践中．我根据具体的教学内容以及学生情况．灵活运用以下的方法和途径培养学生的观察能力．并获得了较好的教学效果。     

初中生物实验教学中学生自主探究能力培养

在初中阶段的生物教学中开展探究性实验教学活动,能够使学生对于科学研究方法产生更加科学及直观的领悟,提升学生的学科知识获取能力。因此,在初中生物教学中,教师需要重视对学生探究能力的培养,鼓励学生对于生物学现象进行仔细的观察及分析,善于对所学习的知识提出假设,并能够针对自己的假设设计验证实验,通过探究最终得出结论。     

初中语文培养学生自主能力

自主学习,就是使每一个学生都成为学习的主人,在教师的指导下,能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。相对于"被动学习、""机械学习"和"他主学习"而言,自主学习能摆脱外在的控制力量,使学习变成一种发自内在的精神解放运动。学生自主学习意识的唤醒、习惯的养成、能力的培养,需要教师经常地启发、点拨、引导、帮助,需要长期地、有计划地进行。这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高更严的要求。     

“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”的实验分析

生物圈和栖息地为生物的生存提供了基本的条件,要让学生深刻地理解生存环境对生物生活的影响,可以通过观察环境条件的改变对生物生理活动的作用来认识。生物学探究实验活动既是科学方法教育的重要途径,又是学生获得丰富学习体验的载体;既是学习过程中实现知识教学目标的手段,又是训练培养学生观察能力、收集信息处理信息的能力、实验设计能力、动手能力等多种能力的过程。探究性实验是引导学生开展科学研究的钥匙,可使学生熟悉、掌握较为完整的研究方法和步骤,是帮助学生良好学习习惯养成的教学内容之一。     

提高不同层次学生学习能力的理论与思考

研究不同层次学生学习能力提升的方法,一方面可以帮助他们掌握正确的学习方法,提高他们的学习能力,另一方面也可以丰富和发展我国基础教育课程改革的相关理论。研究发现,有许多教育学与心理学理论对提高不同层次学生学习能力有启发意义,如"因材施教"思想、"最近发展区"理论等。以这些理论为基础,提出了若干不同层次学生学习能力提高的方法与途径。     

分析初中生物教学中学生自主学习能力的培养对策

教学改革的不断深入,对各种学科的教育有了更高的要求,更加重视学生素质的培养,其中自主学习能力就是最为核心的内容,尤其是在生物教学中。生物学科学习难度相对较大,学生具备自主性后,能够更积极地投入到学习中,并发现生物学习的乐趣,从知识学习中获得快感。所以在教学中,教师要对教学方法进行改进,设计有效策略,培养学生的自主学习能力。     

在语文教学中培养学生的自主学习能力

自主学习,就是指不依赖于别人的独立学习活动。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力,包括预习、听课、做作业等。它是新课程学习中对学生能力的基本要求。学生具备了一定的自主学习能力,就能够主动地去学习,而不是被动接受;就能够用科学的方法主动探求知识,而不是盲目的猜想;就能够勇于质疑问难,而不是循规蹈矩,唯书是从;就能够展现个性当学习的主人,而不是人云亦云、缺乏个性主张的学习机器。     

浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用

实验教学法是理科教学的重要教学方法之一,对于初中生物教学而言,运用实验教学法不仅能够改善传统生物教学枯燥乏味的现状,活跃课堂教学氛围,而且还能够提高学生学习生物知识的兴趣,发展学生实践能力、探究能力和合作学习能力。