精品资源共享课程的特质与转型升级——以《大学英语》精品资源共享课程为例

建设性、共享性与开放性是高校精品资源共享课程的三大特质。丽水学院《大学英语》精品资源共享课程的实践探索总体上是成功的,有很多的经验值得我们在开发精品资源共享课程时借鉴。首先,精品团队的建设是精品资源共享课程建设的关键;其次,精品资源共享课程教研活动是精品资源共享课程建设的主线;再次,对精品资源共享课程的监督与管理是精品资源共享课程建设的保障。     

英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示

通过对英国中小学校本课程开发的历史轨迹的总结,得出英国开发校本课程的经验:重视制度保障,重视提高教师校本课程开发的能力和校本课程开发权力,国家课程开发和校本课程开发的平衡发展及校本课程开发的伙伴协作等方面,进而提出对我国校本课程开发的启示,即建立相应的校本课程开发的制度作保障,增强教师校本课程开发的意识和能力,寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合以及争取校本课程开发的外部支持。     

自助式精品资源共享课程网络平台的研究

教育部2012年启动国家精品资源共享课程项目后,各大高校陆续开展各自精品资源共享课程平台的建设.通过分析高校教师建设精品课程经验和精品资源共享课程建设实际需求,研究设计了一简单易用、自助式的精品资源共享课程网络平台.平台为教师制作精品资源共享课程网站开拓了设计思路,减少建设工作量,实现了优质教学资源的共享.     

“五步探索”开创校本课程新局

校本课程是新课程背景下应运而生的必然产物.校本课程实施以来,笔者根据学校现有的地理位置、实验条件、教师专业特长等资源,设计开发了适合本校特色的生物校本课程.经过五个方面的探索,已经形成了课程体系合理、内容丰富、教材完善的精品校本课程,并为校本教研和教师专业化发展提供良好的平台.     

农村物理校本课程开发范式探索

在新课改大背景下,校本课程开发成为必然趋势。然而,目前国内农村学校校本课程开发不足,缺少可直接借鉴的经验。针对这种状况,本文通过对校本课程开发的理论和实践探索,以笔者支教的学校为例,进行校本课程开发,试图为农村学校校本课程开发提供一种可供借鉴的范式。     

当代职业教育课程话语中的校本课程开发

在当代职业教育课程话语中,往往是根据三级课程管理框架来界定校本课程,进而把“校本课程开发”理解为“校本课程的开发”。职业教育校本课程开发并不是指“校本课程的开发,”它的主要内涵应当是指专业课程的校本化实施。关于职业学校进行校本课程开发的合理性问题,当代职业教育课程话语往往基于政策文本做一些循环论证,或者用校本课程开发所产生的可能的积极结果来证明它的合理性。经验研究与实践探索也许能在一定限度内证明职业教育校本课程开发的合理性。     

普通高中数学校本课程开发个案研究

本文以一所普通高中的数学校本课程为个案研究对象,旨在总结校本课程开发与实施的经验、探究数学学科校本课程的开发规律,以期为学校课程建设提供借鉴。     

农村小学校本课程管理的实践与探索

甘肃省古浪县定宁中心学区从乡镇学区层面认真总结校本课程建设的工作经验,进一步提高校本课程开发工作的层次和水平,通过加强组织领导,积极开展教师校本培训,不断完善校本课程管理制度,注重课程资源整合,加强校本课程开发管理,积极探索校本课程开发模式,强化校本课程的评价和加强校本课程实施的过程性管理,取得了显著的效果。通过中心学区校本课程实施的实践,可以充分说明农村小学能够结合当地实际和学校自身特点开发出适合学校和学生需要的校本课程,使其成为国家课程和地方课程的有益补充。     

地方旅游资源与校本课程实施策略及途径

将校本课程开发与地方资源进行有效整合,探索校本课程开发与实施的策略与途径,建立地方校本课程开发与实施的理论基础,开发出既符合学校实际,又体现学校特色的校本课程,为如何开发利用地方课程资源、实施校本课程积累宝贵的经验,同时促进教师的专业成长和学生能力的发展,提高课堂教学水平。     

校本课程不等于什么

校本课程开发工作目前正在各地如火如荼地进行，一些地方的研究和开发已经向纵深发展，各地也积累了不少有创造性的经验。要科学、有效地开发校本课程，首先要对校本课程、校本课程开发的内涵有正确的理解。     

真实的言说 有益的探索——评《校本课程开发：课程故事》

校本课程开发——一种新的课程开发思想和理念。它的历史是短暂的，但却以迅雷不及掩耳之势兴盛于课程领域。成为一股强大的颇有影响力的思潮。校本课程开发——一个新鲜事物，强烈的现实需求使其如离弦之箭。势不可挡。因此，如何更好地积累和展现校本课程开发实践中的宝贵经验？如何更快地推进校本课程开发。如何有效地提高校本课程开发的质量。     

精品开放课程资源建设的思考

随着信息技术的不断发展,开放教育已成为全球化的趋势,作为我国数字化学习资源的重要组成部分,精品开放课程建设正蓬勃开展。本文通过对目前精品开放课程的常见问题进行分析,探讨了精品开放课程资源建设的方向,希望有助于日后更好地开展相关研究和开发工作。     

对校本课程开发的点滴探索

文章从校本课程为办学理念服务,充分利用当地社会人文资源弘扬中华优秀传统文化等方面对校本课程开发进行了初步探索与尝试,为持续开发校本课程积累了宝贵的经验。     

校本课程开发：他国的经验与我们的策略

“校本课程开发”上世纪六十年代末从西方兴起,七十、八十年代达到鼎盛。八十年代后期及至九十年代,校本课程开发落入低潮。从此,西方一些学者开始探索“校本课程开发再概念化”,寻求课程在国家层面与学校层面开发的平衡。九十年代末,我国将“学校课程”纳入中小学课程体系,2001年开始在中小学试验、推广。作为后继者,我们要积极学习西方经验。领悟西方校本课程开发本质,在追求校本课程开发的终极教育目的基础上,探索具有中国特色的校本课程开发策略,建立与中国文化特点相协调的校本课程开发模式。     

高中英语校本课程开发刍议——以大连育明高中为例

发展学生自主学习和合作学习的能力是新课程标准对高中教师提出的要求,而校本课程的开发为此提供了丰富的课程资源和平台。目前国内外对校本课程的开发理论指导很多,但实践经验却很少。本文通过对我校校本课程开发的实践进行讨论和反思,旨在发现我校校本课程开发的经验与不足,为高中英语教学及我校将来的英语校本课程研发提供借鉴。     

中国高等职业院校国家精品开放课程内容建设预期分析

2011年精品视频公开课程建设首批103个选题在985高校产生,2012年精品视频公开课选题也已尘埃落定,218个课程选题纳入第一批视频精品公开课建设计划,150个课程选题经完善后纳入年度第二批建设计划。教育部正在向着“‘十二五’期间,建设1000门精品视频公开课”的目标大步迈进。在本科院校如火如荼展开工作的同时,作为高等教育重要组成部分的高职高专院校,在这进程中要有怎样的定位、思考与准备,是目前急切需要探讨的问题。本文从高职高专院校国家精品课程建设经验入手,结合其自身存在的优势与国家精品开放课程的建设特点,寻求高职高专院校在新的历史时期中课程建设工作的思路。     

试论生物校本课程的“开”与“发”

所在学校多年坚持开发生物校本课程,积累了一定的经验,以该校本课程开发的路径,分享同行。校本课程需要"开"。校本课程开发是学生发展的需要;校本课程开发是教师成长的途径之一。因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求,还为教师的专业发展提供了可能性;校本课程开发是学校成长的途径之一;校本课程应该"发"。课程决策民主化;课程理念明晰化;课程开发程序化;课程展示多元化。教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。还要注意,校本课程开发的主体是教师,教师的素养显得更为重要,还要坚持创新,凸显校本课程校园文化的情境性特点。     

基于生物研究性学习的校本课程开发

我国校本课程开发刚刚起步,目前,国内研究工作多集中在校本课程开发的理论层面,实践上多为学校具体课程开发的形态方面,个案研究、经验介绍内     

精品在线开放课程建设的探索与实践——以吉林省生物化学精品在线开放课程为例

以吉林省生物化学省级精品在线开放课程为例,针对精品在线开放课程建设中面临的如何开放共享、"金课"课程标准教学资源的开发建设、线上线下教学的有效衔接及分层教学等4方面的挑战,提出在精品在线开放课程建设过程中,应构建长效开放型共享信息化课程体系,开发融入"金课"标准和课程思政的优质教学资源,构建基于"四个课堂"的线上线下混...     

学校进行校本课程开发的案例分析

校本课程开发的主体是学校，是教师。学校如何进行校本课程开发?2004年上半年，笔者来到杭州市下城区学习观摩，感到他们在校本课程开发方面已经积累了一定的成熟经验。