英国职前教师教育伙伴合作模式的质量保障

随着伙伴合作模式在英国职前教师教育领域的日趋成熟,加强伙伴合作模式的质量保障也成为英国职前教师教育领域的新举措,具体表现为英国政府对伙伴合作模式的政策支持、大学对伙伴合作的管理、大学与中小学教师之间的协调与合作以及伙伴合作模式的多方评价等。这些质量保障举措有效地提高了英国职前教师教育的质量,确保了伙伴合作模式的有效运作。     

美国提高教师质量的实证研究 ——俄亥俄州教师质量伙伴模式探析

新保守主义者和传统主义者在如何培养高质量教师方面的争议长期相持不下,在这种情况下最好的办法就是让事实说话,进行实证研究,美国的教师质量伙伴行动(TQP)就是在这种情况下出现的。美国俄亥俄州的教师质量伙伴行动是全美各州同类试验研究的典型,它是要通过研究影响学生学习成绩的教师素质和教师培养实践,从而找到高质量教师的最佳成长道路,以培养更多优秀教师,提高学生们的学习成绩,它是一个典型的实证研究。     

美国提高教师质量的实证研究——俄亥俄州教师质量伙伴模式探析

新保守主义者和传统主义者在如何培养高质量教师方面的争议长期相持不下,在这种情况下最好的办法就是让事实说话,进行实证研究,美国的教师质量伙伴行动(TQP)就是在这种情况下出现的。美国俄亥俄州的教师质量伙伴行动是全美各州同类试验研究的典型,它是要通过研究影响学生学习成绩的教师素质和教师培养实践,从而找到高质量教师的最佳成长道路,以培养更多优秀教师,提高学生们的学习成绩,它是一个典型的实证研究。     

澳大利亚维多利亚州卓越教师培养政策述评

为了提高教师教育质量,增强基础教育竞争力,使学生学业成绩达到世界一流水平,澳大利亚维多利亚州出台了一系列教师教育政策.其中相关的卓越教师教育政策主要有吸引优秀人士从教、建立卓越教师发展机制、提升教师领导力作用.新政策体现了重视政策发展的连续性、注重强化伙伴合作关系、强调教师职业认同与支持等特点.     

多伙伴协作促进教师政策制定和专业发展：基于挪威和乌干达的经验

教师是促进教育公平、机会和质量的最有影响力和最强大的力量之一,也是全球教育可持续发展的关键。但是,他们的培训、招聘、留用、社会地位和工作条件仍然是一个令人关切的问题。此外,世界各地缺乏训练有素的教师。本文基于挪威组织资助的"加强多伙伴合作以支持教师政策和改善学习"项目及乌干达国家教师政策的分析,总结联合国教科文组织近年来关于加强教育多伙伴合作的相关举措。反观我国教师教育现状,需进一步增强一体化意识,构建有效教师教育体系,推进我国教师专业发展提出建议。     

英国职前教师教育新政策探析——聚焦《教学的重要性》和《培训下一代卓越教师》

为了增强基础教育的世界竞争力,提高职前教师教育水平,英国教育部于2010年和2011年相继出台了白皮书《教学的重要性》和咨询意见稿《培训下一代卓越教师》。其中相关的职前教师教育新政策主要有提高职前教师教育质量、优化职前教师教育的路径、强化大学与中小学伙伴合作、加大对职前教师教育的资助力度。新政策体现了注重政策发展的连续性、注重促进公平与效率、注重巩固伙伴合作关系等特点。     

大学与中小学伙伴协作:美国教师教育中的实践

美国职前教师教育专业计划是与教师准备任教的学生年龄段及科目相对应的,其中特别强调师范生获取大量的教育现场经验。美国在职教师教育的特点主要有,安排经验丰富的教师指导新教师;在职教师必须进行持续的学习。为改进教师教育的质量,美国普遍推行建立大学与中小学之间的伙伴协作关系,其采取的主要形式是建立专业发展学校。专业发展学校的使命有:为教师候选人提供专业准备、促进指导教师的专业发展、开展旨在改进教学实践的探究、提高学生的学业成绩。在美国,大学与中小学之间的伙伴协作既取得了明显的成效,也面临着多方面的挑战。     

美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育改革

美国大学与中小学合作具有悠久的历史.美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育强调职前教师培养和在职教师的专业发展.合作伙伴的教师教育实践模式包括:西维吉尼亚大学的专业发展学校、南缅因州大学的学区合作伙伴、加利福尼亚大学的农村区域伙伴、马里兰州大学的教学合作伙伴.为了达成高水平的教师质量,美国不断探讨大学与中小学合作伙伴的影响因素,确保合作的有效性.     

循证理念下教师教育研究对教师教育政策制定的影响研究

循证教师教育研究日益成为影响教师教育政策制定的重要基础。基于教师教育政策研究的研究生产质量、研究使用选择、研究生产与使用之间的关系以及外在宏观背景四大关键因素,提出教师教育研究对教师教育政策的背景-介质影响模式。未来我国还应增强政策制定者的循证研究意识和学术敏感性,提升研究者的循证政策意识和质量水平,充分认识学术研究与政策制定之间互动的复杂性。     

问责时代的教师教育：兴起、危机与突破

在全球教育治理背景下,越来越多的国际大规模测验结果与研究表明,教师质量既是影响学生学校表现的重要因素之一,也是一个国家基础教育质量的决定性因素。当前,随着知识经济的全球挑战、教师教育的平庸表现以及教师教育研究的知识陷阱,展开教师教育问责已经成为各个国家和地区改善教师质量的有力政策工具与补救措施。已有研究表明,教师教育问责的改革不仅没有带来实质性的进步,而且导致了宏观层面上教师教育政策的同质化、中观研究的工具化以及教师微观发展上的技术化。从而,在不损害教师专业精神发展和研究自治的情况下加强教师质量管理和扩大教师教育政策空间成为一种可能的突破方向：一是在政策话语上进行基于国家教师教育现实的情境构建;二是在研究证据方面构建开放的立体方法论;三是在教师专业文化上形成自下而上的内部问责。     

江苏省幼儿园教师规模现状及其“十二五”需求预测

为实现《江苏省中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出的全省学前教育“十二五”发展目标,需要科学地预测和估算江苏省“十二五”期间新增幼儿数及幼儿教师数.本研究结果显示,按照35/2的师生比,江苏省现有幼儿教师数量不仅总量不足,而且存在显著的地区分布差异,主要是经济欠发达地区幼儿教师缺口较大.未来5年,根据江苏省人口出生率与在园幼儿数推算,江苏省幼儿教师缺口将达到3万人左右,其中专科及以上学历者缺2.7万名,本科及以上学历者缺1.05万人.为弥补幼儿教师数量与质量的不足,各级政府应继续加大财政投入,并逐步主要投向幼儿教师的培养、培训及待遇保障;教育行政部门应合理规划幼师生培养规模,多渠道增加幼儿教师培养数量,同时应加强现有幼儿教师学历培训.     

美国中小学教师队伍开放化建设的新模式——美国“教学过渡规划”的内容与实施

中小学教师短缺与整体质量欠佳,一直是制约美国基础教育健康发展的主要瓶颈之一,其直接原因是封闭的教师教育模式培养迟缓和专业训练不足所致。为了从根本上扭转这一困局,美国国会在《不让一个孩子掉队》法案中专项设立了"教学过渡规划"。联邦政府据此启动了教师队伍开放化建设新模式:符合法定条件的参与机构为贫困地区和短缺学科直接招募、再培训和充实具备高资格的教师。现已在充实贫困地区和短缺学科教师队伍规模及其质量提升方面初见成效。     

“为美国而教”项目对中国“特岗计划”的启示

教师资源的合理配置是促进教育均衡发展、实现教育公平的关键。“为美国而教”项目自实施以来,缓解了美国教师资源不足的压力,促进了优质教师资源的补充以及在不同地区间的合理配置,为教师资源的均衡发展提供了新的路径。为此,本研究通过对“为美国而教”项目的形成与发展、基本特点以及对美国教育的贡献进行介绍,并总结出该项目对我国“特岗计划”的启示,以更好的完善我国“特岗计划”。     

新时代乡村教师培训质量评估指标体系构建及应用

实现教育现代化的薄弱环节和主要短板在乡村,发展乡村教育的关键在提高乡村教师培训质量,而如何对众多的乡村教师培训项目进行精准有效的评估则是当务之急。新时代乡村教师培训质量评估体系应以柯氏培训评估模型(Kirkpatrick Model)和CIPP模型为理论基础,融合教师培训质量评估的政策性、人本性、实效性、引领性等理念特点,以乡村教师培训政策和具体培训项目设置为基本依据,探索评估指标构建的内在理路与现实逻辑,并在有限环境下应用于实践中。     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

行动研究在农村教师专业发展中的作用

随着现代教育的不断发展,“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。行动研究是教师为解决自己教学上的问题、提高教学质量而进行的一种探索性活动,是教学过程中问题解决的一种特殊形式,是一个能动的、反思性的认知加工过程,具有自主实践性、理论应用性、整体合作性、动态生成性等特点。教师行动研究对促进教师专业素养的提升,形成集体专业自信,培养专业技能等方面具有十分重要的意义,是教师专业成长的重要途径。     

国内农村教师质量研究:主要内容与未来方向

近年来,农村教师质量研究成为国内农村教育研究领域的一大热点。国内以往相关研究所涉及的主要内容有农村教师质量现状、农村教师质量问题成因、农村教师质量提升策略三个层面。研究虽取得较为丰硕的成果,但尚存在内涵不够明确、内容不够深入、视野比较狭窄、方法比较单一等不足之处。今后相关研究要明确农村教师质量的内涵,深化研究内容,开展比较研究,整合研究方法。     

我国幼儿教师工资待遇政策变迁的历程、特点及趋势

幼儿教师工资待遇不仅关系到幼儿教师个体的生活质量,更关系到学前教育系统的供给质量,OECD(经济合作发展组织)始终把幼儿教师工资作为提高学前教育质量的一项重要杠杆。我国幼儿教师工资待遇政策经历了四个阶段:“教师身份与工资待遇的初步确定”“教师工资制度开始正式确立”“教师工资待遇政策的规范发展”“教师工资待遇的细化完善”。其政策呈现出“以公办园在编教师为主要保障对象的政策目标体系”“以多部门多层级形成联合保障主体的政策协同体系”“以公办园教师对标公务员、民办园教师对标公办园教师的政策参照体系”三大基本特点。放眼未来,幼儿教师工资待遇政策的变迁趋势将朝着“多样化财政拨款方式,完善对各类幼儿教师工资待遇的保障”“优化教师准入的政策设计,捋顺不同身份教师职称评定制度”“建立多元主体协同的经费保障机制,实现对幼儿教师工资待遇的综合治理”的发展路径推进.     

Effects of evidence-based professional development for preschool teachers in Albania

ABSTRACT

This research explores two ongoing professional development (PD) modalities for early childhood teachers and their effect to teachers’ performance. We compare training, teacher study groups and a combination of both to a control group in the Albanian preschool context. We aimed to obtain mоrе cоmplеtе understanding оf different facеts оf thе ongoing professional development оf еarly childhооd tеachеrs and its pоtеntial impact оn program quality and children’s dеvеlоpmеnt in different еarly childhооd sеttings, especially in countries of low and middle income. This study has led to policy changes in mоrе еfficiеntly planning rеsоurcеs, not only fоr еarly childhood tеachеrs’ PD, but tо tеachеrs and оthеr practitiоnеrs in thе field as well. This research has pushed for evidence-based policy reforms in teacher professionalization and career advancement in Albania.     

我国幼儿园教师教育研究学术史:70年回顾与展望

我国幼儿园教师专业发展观经历了理智取向、实践取向和精神取向的三次转变,由此带来了幼儿园教师职前教育课程从关注知能到关注实践再到关注精神的变革。随着幼儿园教师教育的深化发展,研究术语从“教师培训”改为“教师专业发展”,进而被“教师学习”所替代。这一转变凸显了幼儿园教师是自主的终身学习者,体现了幼儿园教师培训观从外铄论转向内发论,自主取向的幼儿园教师发展观得到了普遍认同。同时,这一转变还催生了个人和集体的教师文化之间的相互调适,营造合作共生、带有学习共同体特征的幼儿园教师文化生态成为共识。在方法论层面,哲学思辨范式、科学实证范式、人文诠释范式、社会批判范式等研究范式呈现出齐头并进、互取所长的横向格局,但在当前大数据和人工智能的时代背景下,同时也存在着过度推崇“基于证据”的实证研究的倾向。研究范式的多元化是幼儿园教师教育研究发展的内在要求,基于“复杂性思想”,从多元整合的视角开展研究应是未来幼儿园教师教育研究发展的重要趋势。