四川建成“留守学生之家”

每年，四川有上千万农村富余劳动力外出打工。留守在家的学生人数高达300万左右。为做好关爱农村留守学生工作，四川省委成立了由12个单位组成的四川省关爱农村留守学生工作领导小组，在为留守学生营造亲情港湾、维护留守学生权益、帮助留守学生健康成长等方面进行有益尝试。到目前为止．已面向全省招募了10．7万名志愿者与留守学生开展“一助一”结对；     

关于中小学留守学生的调查与思考

笔者以江西省广昌县为样本,对留守学生的基本情况进行了专项调查。调查内容包括留守学生与监护人的关系,留守学生对父母外出打工的态度,打工族对子女教育问题的认识,留守学生与非留守学生在学习、行为习惯、心理等方面的差异。通过调查,引发了对“留守学生”问题的思考。     

留守学生与普通学生之间的心理差异

当今是一个竞争激烈的社会,对人才素质要求较高,这就需要如今的青少年具备优良的个性和健全的人格。随着社会经济的发展,留守学生随之增多,留守学生由于缺乏父母的有效监护和良好的家庭教育,产生了心理障碍。留守学生与普通学生的心理存在很大的差异,使得留守学生的发展远远不及普通学生,探求留守学生和普通学生的差异,寻求有效的办法尤为重要。本文首先总体分析了留守学生的心理特点,其次用相关数据对留守学生与普通学生的心理状况进行比较分析,得出这两类人在心理上存在的差异。     

农村初中留守学生与非留守学生学习动机比较研究

学习动机是学生学习中促进学习的一个很重要因素,目前国内对于学生学习动机的研究没有涉及到留守学生与非留守学生的学习动机比较,本研究对成都市三所乡村中学的留守和非留守学生的学习动机调查,结果表明留守学生与非留守学生的学习动机水平没有显著差异,但在年级、性别等方面却存在一定差异。     

农村留守学生问题及对策——以池州市贵池区解放乡为例

随着农村进城务工人数的增加,农村留守学生问题凸现。主要表现在学习方面、生活方面、心理方面、监护质量方面和教育方式等方面。本文针对留守学生的种种问题提出了相应的对策:地方党委政府及社会各界要高度重视农村留守学生问题;学校要将促进留守学生的健康成长作为一项重要工作;家庭要强化对留守学生的责任。     

浅析农村留守学生心理问题

从留守学生的现象、现状和其存在的心理问题着眼,对农村留守学生心理问题的形成原因和留守带来的社会问题进行了研究,并就解决"留守学生"心理问题的对策提出了自己的见解.     

培养留守学生自主学习管理能力的有益尝试

文章以留守学生拥有自主学习管理能力的重要性为突破口展开论述,接着简要阐述留守学生进行自主学习所面临的尴尬,然后从调控教学导向夯实留守学生的自主学习基础、营造学习氛围激发留守学生的自主学习意识、创设竞争氛围催生留守学生的管理学习意识、组织教师实时关注留守学生的自主学习过程以及借助评价提升留守学生的自主学习管理能力五个角度详细阐论培养留守学生良好自主学习管理能力的有益尝试,最后简述在培养留守学生自主学习管理能力中需要注意的问题。     

如何关爱农村留守学生

关爱留守学生已经成为社会关注的焦点,更是我们教师工作的重点。近年来,很多外出务工家长把未成年的学生寄养在亲友处,因此出现了一个新的特殊学生群体:留守学生。随着外出务工人员的增多,留守学生的数量呈逐年增长趋势。目前,农村留守儿童的照管人大多年老体弱,他们文化水平低下,对孩子放任自流。作为班级的管理者和引导者,班主任应该多关心留守儿童。那么,我们应该如何关注留守儿童的健康成长呢?一、对留守学生要有爱心和耐心     

关爱没有假期——春节期间全省各地加强留守学生教育扫描

面对庞大的留守学生群体,全省教育系统广泛开展关爱留守学生行动--在课堂和校园内外、学校和家庭之间、平时和假期,构筑了一张张爱心大网.对留守学生的关爱没有假期,春节期间,各地抓住与留守学生家长难得的沟通机会,再次把目光聚集到了留守学生的教育与成长上.     

高中留守学生心理健康状况调查研究

采用心理健康诊断测验（MHT）对部分高中留守学生和部分高中非留守学生的心理健康状况进行测查,并探讨高中留守学生与父母分离状况对其心理健康状况的影响。结果发现：第一,高中留守学生心理健康水平比非留守学生差。第二,高中留守女生心理健康水平比男生差;高一留守学生心理健康总体水平与高二留守学生没有显著差异,但在学习焦虑、冲动倾向、过敏倾向方面比高二留守学生差。第三,父母均外出的高中留守学生的心理健康水平比仅父亲外出的差,但与仅母亲外出的没有显著差异。     

初探关爱留守学生工作的策略

目前农村留守学生越来越受社会、学校的关注和关爱,由于"留守学生"缺乏父母的有效监护,缺少亲人的呵护和家庭的温暖,他们的成长存在诸多问题。如何使"留守学生"健康成长,已成为全社会广泛关注的问题。为使"留守学生"健康成长,采取了一系列有效措施,开展了丰富多彩的活动,建立"社会、学校、家庭"三结合的工作机制,弥补了"留守学生"家庭教育和亲情缺失,为他们的健康成长撑起一片蓝天,让"留守学生"随时随地都能够得到关心照顾,使他们的家长放心在外打工。     

中职留守学生心理健康研究概述

作者通过资料检索,了解了国内外对留守学生心理健康问题研究的成果,并以作者所在学校留守学生为样本,在借鉴前人经验的基础上,分析了职业学校留守学生的心理健康状况、存在问题和成因,为中职留守学生的健康成长和社会的和谐发展提供参考。     

浅谈班主任对农村留守学生的教育

随着社会经济的发展,大量的农民工涌入城市,农村的部分学生成为了留守学生。留守学生的教育已经成为社会、学校教育面临的新课题,而担任留守学生教育的重要角色——班主任,要通过深入了解,建立档案;倾注真爱,得其信任;架设桥梁,有效沟通;因材施教,对症下药等一系列方法对留守学生进行教育引导,让留守学生在远离父母的日子里也能健康快乐地成长。     

农村高中“留守学生”的心理问题与对策研究——以湖南省洞口县为例

随着一个独立群体＂留守学生＂的形成,越来越多的研究者发现：留守现象对＂留守学生＂的身心发展产生了巨大的影响,特别是对＂留守学生＂心理发展产生了一定的消极影响。本研究通过对洞口县5所农村高中的部分教务人员及学生进行问卷调查和访谈发现,洞口县农村高中＂留守学生＂在平时的表现、品行、情绪感受和控制及学习上,比父母双方都在家的学生问题严重些;农村高中＂留守学生＂虽然在平时的学习中与其他学生没有存在显著的差异,但是在求助对象、人际关系、自信心、高考焦虑等方面与其他的学生存在着较为显著的差异。家庭、学校应当相互配合,促进农村高中＂留守学生＂的心理发展。     

农村留守学生主观幸福感及相关研究

采用问卷法,对417名农村留守学生进行无记名测试,以412名农村非留守学生为参照对象。结果显示：农村留守学生的主观幸福感低于非留守学生,其中,在生活满意度上,显著性地低于非留守学生（p〈0.05）;农村留守学生的自尊、一般效能感、生活事件应激量与幸福感显著性相关,并均进入回归方程。据此,提出提高农村留守学生幸福感的建议,促使农村留守学生健康成长。     

农村中学“留守学生”的养成教育的探究

当前,随着社会的变化、农村外出务工人员的不断增加,留守学生逐渐成为农村教育的一个难点。笔者在农村中学多年带班主任,一直关注农村留守学生问题,首先对农村中学留守学生现状进行调查,找出问题,然后通过主题班会、学生活动、建立重点帮助学生档案等方式寻求促进留守学生的养成教育的对策、方法,获得班主任管理和留守学生的养成教育的经验。     

初中留守学生自我控制能力的探索与分析

本研究以初中留守学生为被试,采用问卷调查法对其施测,考察在自我控制能力上留守学生与非留守学生的差异,并对留守学生自我控制能力的特点进行了探索与分析。结果表明：（1）在总体自制力（t=-2.603,p〈0.05）和思维自制力（t=-2.416,p〈0.05）上,留守学生显著低于非留守学生;（2）不同性别与年级的留守学生都表现出行为自制力最好、情绪自制力次之、思维自制力最差的自我控制次序;（3）在总体自制力（t=-2.168,p〈0.05）、行为自制力（t=-2.400,p〈0.05）与思维自制力（t=-2.308,p〈0.05）上,留守女生显著高于留守男生;（4）留守学生的总体自制力及其各维度自制力未表现出明显的年级发展趋势。     

留守学生也可以很优秀

以农业为主的磐安县,每年均有许多农民工外出打工赚钱,导致了农村妇女、儿童、老人留守队伍的形成。由于小学生是未成年人,心理、生理等各方面远未成熟,又缺少父母亲的关怀,他们的教育问题就成为了当前学校教育管理工作中的一大难题。部分教师甚至径直把留守学生等同于问题学生。然而,据我的观察,留守的孩子中同样不乏非常优秀的学生。对于留守学生的成长问题,我校部分优秀留守学生身上有许多值得借鉴之处。一、两个优秀留守学生     

导师引导,自我教育,自我管理,同伴教育——高中留守学生教育的有效途径

随着社会经济的发展,大量的务工人员进入城市从事各种各样工作,他们中的大多数将自己的孩子留在农村,成为留守在家的学生。由于各种原因,学校在教育这些高中留守学生的过程中存在种种问题。笔者在日常教育过程中,探索出一种行之有效的高中留守学生教育途径——导师引导,自我教育,自我管理,同伴教育。该途径在两方面取得突破:一是导师选择对象突破科任教师范围,根据学生实际,选择本校与学生有直接或间接亲属、亲戚关系的教职工作为高中留守学生的导师;二是实现导师、学生自己、同伴共同教育高中留守学生,这既符合实际情况,也提高了高中留守学生教育的实效。     

农村留守学生自控力：问卷编制及应用

目的：编制初中生自我控制能力（以下简称“自控力”）问卷,并考察留守学生与非留守学生在自控力上的特点。方法：对200名初中生施测。结果：①初中生自控力问卷包括28个项目,由生活控制、学习控制、情绪控制以及克服困难四个因素构成,四因子解释了总方差的56．02％,问卷四个维度的内部一致性系数为0．74-0．81;（多在生活控制因素、克服困难因素,留守学生显著高于非留守学生：在学习控制因素和情绪控制因素,非留守学生显著高于留守学生。结论：该问卷的信效度较好,留守学生与非留守学生在自控力上存在差异。