为教育事业科学发展提供理论支撑——2011中国教育研究前沿与热点问题年度报告

过去的2011年,是"十二五"开局之年,也是《教育规划纲要》贯彻实施扎实推进的关键一年。伴随教育改革和发展,教育研究取得丰富的成果。专家学者围绕教育改革和发展中的一系列重大理论与现实问题进行了广泛深入的探讨,在教育功能和使命、教育公平的推进、教育质量的提升、人才培养水平的提高、教育发展方式的转变、教师的学习与发展等方面提出了许多新的理论观点和学术主张,发挥了服务决策、创新理论、指导实践的重要作用,为教育事业科学发展提供了理论支撑。     

青海藏区教育现状及今后发展思路

2011年9月,青海省人民政府印发了《青海省"十二五"教育改革和发展规划纲要》,提出了青海教育要"推进跨越发展、绿色发展、和谐发展、统筹发展和全面建设小康社会"[1]的发展规划,把青海藏区教育跨越式发展从理论研究转化为实践目标。根据青海省第六次人口普查数据统计,全省常驻人口562.6万,其     

和经典为伴,与幸福同行——幸福德育的思考与实践

正学校的目的是文化的传承和发展,学校的管理是文化的浸润和影响,从而形成核心价值观,实现对师生的价值引领和精神境界的提升。近年来,我校在深入学习教育理论和躬行教育实践中,在师生交流、座谈、反思的基础上,形成了"文化立校,幸福育人"的办学理念,确立了"营造书香氛围,构建幸福校园"的办学目标,把幸福教育作为办学思想。2011年我校被市教育局命名为     

韩国比较教育研究发展现状与省思——基于韩国《比较教育研究》的文献分析(2011-2020)

《比较教育研究》是韩国比较教育研究领域最具影响力的学术期刊,从研究主题、研究方法与研究区域三个维度,对其近十年(2011-2020年)刊载的422篇论文进行计量分析和内容分析,可以管窥韩国比较教育研究的发展现状.在研究主题上,"高等教育"、"教师教育"、"教育开发合作"和"公民教育"是韩国比较教育研究的热点话题;在研究...     

新年献词

过去的2011年,民族教育工作在改革创新中扎实推进。我们满怀信心迈入2012年。2011年,民族地区"两基"目标全面实现。随着2011年西藏自治区、青海省、甘肃省、四川省顺利实现"两基"目标,我国民族地区的"两基"目标全面实现,民族教育的发展站在了一个新的历史起点上。这是民族地区教育改革发展史上的一个重要里程碑,也是全国教育改革史上的重要成就。民族地区"两     

教育原规则研究团队——一群草根教师抱团发展的方略

【团队简介】教育原规则研究团队,是由人称教育研究的"鬼才、怪才、偏才"的钟发全老师、感动重庆十大人物(2011年度)之一的张朝全老师以及教育草根专家代安荣老师于2006年3月创立的教育研究团队,以"教育秩序"为研究的基点,以"一切为了适合教育发展的秩序"为研究的目标。成立7年以来,一群有着教育梦的教师,因理想、智慧、精神的碰撞而抱团获得了大发展。迄今,团队成员出版     

试论国际大规模教育评估的政策影响力——以香港国际小学生阅读素养发展评估项目为例

于2012年12月10日公布的"2011年国际小学生阅读素养发展评估项目"(PIRLS 2011)结果显示,中国香港夺冠。自2001年以来,香港小学生的阅读素养获得跨越式发展。这是在教育国际化背景下国际大规模教育评估推进教育改革与发展的一个鲜活案例。国际大规模教育评估的政策影响力体现在促进了教育政策"缺席"和"无能"现象的改善上,国际大规模教育评估的终极取向是通过其政策影响力实现公平而卓越的教育。     

第三届中国小学数学教育峰会 “数学教育质量提升”研讨会启事

为继续推进小学数学教育的发展,人民教育编辑部将与浙江杭州市上城区教育行政部门联合举办第三届中国小学数学教育峰会。鉴于中国教育的发展进程,本次峰会的主题定为"数学教育质量提升",并从2011年版《义务教育数学课程标准》的实施、数学文化、数学教育评价、研究儿童等四个分主题展开深度研究,仍以"研究课+学术报告"的方式进行,以促进理论与实践的融合。大会专家报告主要有:东北师大原校长、新课标修订组组长史宁中:《数学教育的关键问题》南开大学数学科学学院教授、新课标修订组成员顾沛:《从"两基"到"四基"如何落实》     

《中国现代教育装备》杂志社“聚焦电子书包”栏目征稿启事

2012年3月,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,明确提出:"以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革,是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。"终端设备的研发、使用及配套服务是教育信息化的新亮点,其中"电子书包"已在     

教育变革与教育学的重建——中国教育学会中青年教育理论工作者分会第20届学术年会综述

2011年11月11—14日,中国教育学会中青年教育理论工作者分会第20届学术年会在宁波召开,150余位中青年学者参加了此次会议,会议的主题是"教育变革与教育学的重建"。本次学术会议与会代表们视角多元,对教育变革实践与教育学发展的关系和20世纪中国教育学理论传统的时代命运两个重要命题或进行哲     

中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会简讯

2011年10月27日至30日,中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在南京召开。来自全国各地教育理论期刊社的会员代表共70人参加了会议。本届年会由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办。江苏省教育厅副厅长、江苏省教育科学研究院院     

关注转型、关注国际的教育理论刊物——中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会综述

2011年10月27日至30日,中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在六朝古都南京召开。来自全国各地教育理论期刊社的代表共70人参加了会议。本届年会由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办。江苏省教育厅副厅长、江苏省教育科学研究院院长、博士生导师丁晓昌教授和江苏省教育科学研究院副院长、《江苏教育研究》杂志主编、特级教师杨九俊研究员出席了开幕式。中国教育学会特派代表鲍东明莅临会议。中国教育学会教育理论刊物分会理事长、辽宁师范大学教科院     

关注转型、关注国际的教育理论刊物——中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会综述

2011年10月27日至30日,中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在六朝古都南京召开。来自全国各地教育理论期刊社的会员代表共70人参加了会议。本届年会由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办。江苏省教育厅副厅长、江苏省教育科学研究院院长、博士生导     

再审视:教育中的生活世界研究

<正>2011年9月25日至26日,由全国教育基本理论专业委员会主办、北京师范大学教育学部与教育基本理论研究院承办的教育基本理论专业委员会第十三届学术年会在北京师范大学顺利召开。此次大会以"教育与生活"为主题,分设八个论坛,涉及论题与探讨内容丰富。《中国教师》也关注了这次会议,并围绕大会专题分论坛"教育中的生活世界研究"组稿,即这个专题主要呈现给     

关注转型、关注国际的教育理论刊物——中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会综述

2011年10月27日至30日,中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在六朝古都南京召开。来自全国各地教育理论期刊社的会员代表共70人参加了会议。本届年会由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办。江苏省教育厅副厅长、江苏省教育科学研究院院长、博士生导师丁晓昌教授和江苏省教育科学研究副院长、《江苏教育研究》杂志主编、特     

《中国现代教育装备》杂志社“聚焦电子书包”栏目征稿启事

2012年3月,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,明确提出:"以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革,是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。"终端设备的研发、使用及配套     

陶行知生活教育学说的构建——读周洪宇的《陶行知生活教育学说》

正积近30年之研究功力,周洪宇最近推出了《陶行知生活教育学说》(湖北教育出版社2011年版,以下简称《学说》)一书。作者用"学说"来涵盖和阐述陶行知生活教育思想,不仅符合历史客观,而且立意高,视角新,富有理论创新意义。那么,如何将陶行知的各项教育主张,围绕着生活教育这个主轴有机地建构起一套系统完整、体系严密的逻辑联系,这应该是本书给读者最有价值的思考。     

中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在江苏南京召开

由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办的中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会于2011年10月27-30日在江苏南京召开,来自全国近40家教育理论刊物的70余名代表参加了会议。会议期间,代表们听取了中国教育学会教育理论刊物分会上届理事会工作报告,进行了理事会人员的     

关注转型关注国际的教育理论刊物——中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会综述

2011年10月27日至30日,中国教育学会教育理论刊物分会2011年年会在六朝古都南京召开.来自全国各地教育理论期刊社的会员代表共70人参加了会议.本届年会由江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社承办.江苏省教育厅副厅长、江苏省教育科学研究院院长、博士生导师丁晓昌教授和江苏省教育科学研究副院长、《江苏教育研究》杂志主编、特级教师杨九俊研究员出席了开幕式。     

实践高于理论——兼与《论教育实践的研究路径》作者商榷

针对《论教育实践的研究路径》一文,提出教育理论与教育实践关系方面的三个有待商榷的问题:是"实践高于理论"还是"实践和理论是平等并行的";能否忽视实践对理论的检验和发展;靠谁来实行教育理论与实践的转化逻辑。认为教育实践和教育理论是平等并行的,不能忽视教育实践对教育理论的检验和发展,超越实践人和理论人而新产生的"理论—实践人"和"实践—理论人"是运用教育理论与实践的转化逻辑的理想人选。