日记教学的思考

正写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写日记对加强学生练笔,丰富学生的生活积累,提高学生写作能力有着极其重要的作用。许多有经验的语文教师在工作中特别注重对学生写日记方法的指导和习惯的培养,均取得了明显的效果。在此,我也谈谈自己对日记教学的理解和思考。一、写日记是学生健康成长的需要学生在学习成长过程中,会经历许多快乐,也会遇到不少意想不到的烦恼,社会人生的千奇百怪、琳琅满     

亲近生活 我手写我心

生活是习作的根源,兴趣是习作的导师,积累是习作的基础,为了提高习作教学的实效性,将从亲近生活,快乐体验;读写结合,巧设练笔;互改互批,取长补短;鼓励发表,增强信心四个方面下功夫,让学生喜欢习作,轻松习作,我手写我心。     

让学生在习作教学中健康成长

正习作教学应减少对学生习作的束缚,让学生在习作中说真话和心里话,展现出自己比较真实的内心世界。在惊喜学生我手写我口、我手写我心的同时,我们又会担忧一些消极的世界观、人生观、价值观侵蚀孩子纯真的心灵。写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作教学在培养学生的习作兴趣,启发学生易于     

寓教于趣注重情感教育

在物理教学中的情感教育是全面提高学生素质的必要组成部分,我们应努力从实验中、教材图文中、教学语言中挖掘趣味性,从而调节学生的情绪、意志,激发学生的学习兴趣,提高对学生的情感教育.     

作文求真的三种境界

正写真实的观察、体验、感受,进行真情表达是小学习作的基本要求。崇尚真实,是小学习作的核心理念。真,从来就是美的源头。一直以来,我以为"我手写我口,我手写我心"就够了,崇真即尚美。但"对骂案例",让我对自己的作文教学观有了一番重新思考。境界一:直面生活,我手写我心作文教学中,我十分重视作文的观察与体验。我     

情感教育与提高学生写作能力的探究

<正>情感是心理的动力因素,是以个人需要是否得到满足和对客观事物表示爱憎好恶的内心体验。情感使人际交往变得深入、细腻、丰富,它是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁,也是教育成功的前提。强烈而丰富的情感可以舒展情怀,净化心灵,催人奋进,形成较强的意志力。在教育教学过程中,只有对学生怀有真诚的情感,学生才会"亲其师,信其道",自觉愉悦地接受教师的教诲。心理学研究表明,只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生的情感共鸣,收到较好的教育效     

寓教于情,上好思想品德课

正新课程理念下的思想品德课突出了情感态度价值观、过程与方法、知识与能力三位一体的教学目标。在课堂上进行情感教育,是把情感教育、人格教育提到了一个新的高度。"教育的全部技巧就是爱。"而培养学生良好、正确的情感价值观,更应该从教材挖掘、教学方法、学生情感、教学观念、评价机制等几个方面进行探讨和研究。在之前的中学思想品德课教学中,提高考试成绩成为其首要目标。系统知识的     

浅探小学作文教学的有效途径

<正>《语文新课程标准》指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为此,在小学作文教学中,我们就应该力求做到:习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。贴近儿童的生活,让学生以我手写我心。下面结合自己的教学实践谈谈我的作文教学途径。一、关注社会,开展活动,寻找写作素材每年三月,我校组织学生开展学雷     

低年级写话教学策略

<正>《语文课程标准》指出了低年级写话应以激发兴趣和培养自信心为主。低年级学生感受生活能力不强,总觉得没什么好写的,也不知道怎样去写,从而缺乏兴趣,甚至惧怕写作。学生写作难成了一直困扰广大语文教师的难题,该如何进行写     

有效表达:让儿童真正在场

《语文课程标准》指出,语文教学要“致力于培养学生的语言文字运用能力”,而语言文字运用的重点和难点就是表达运用。课堂上的表达训练是语文课堂教学的重要组成部分,它贯穿于学生的听说读写训练之中。在语文教学中,文章是表达的基础,儿童是表达的主体。因此,有效表达首先要让儿童真正在场。一、让儿童的情感在场在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点在于情感。课堂上要允许学生自由充分地表达自己的感受,如果没有情感的参与,学生就无法准     

从中考阅卷看作文教学

<正>在紧张而繁忙的阅卷过程中,我们可以看到一些出自真实心灵的佳作,但看到更多的还是不如人意的作文,致使作文得分不高。归纳起来,大致有以下几方面的问题:一是审题缺乏推敲和辨析。作文题《也是一堂语文课》,明白如话,毫无理解障碍,但其含义较丰富,学生在写作过程中往往难以表达周全,没有抓住"也"和"语文课"等来审题。"也"虽是副词,但它的存在决定了文章所写应该"不是一般的课"     

低年级学生快乐写话初探

正小学低年级学生不会写作文,写不好作文,基本源自于对作文的畏惧和厌恶。作文必须写满多少字,必须分成几个段落,前后必须呼应,结尾必须点题……类似于这样的条条框框束缚了孩子们的手脚,更束缚了孩子们的想象,扼杀了他们对写作的热情。每一个教育家都这样说,兴趣是最好的老师,让兴趣这个老师发挥其真正的作用,也要注意用对方法。     

寓情感教育于高职学生管理中

教育心理学家普遍认为,情感属于心理学的范畴,而情感教育作为一种教育手段,恰当地运用在学生管理中,能起到事半功倍的效果。尊重、倾听、微笑、鼓励,作为情感教育的一种有效措施,在建立和谐民主的班集体、营造良好的学习氛围中起到一定的作用。多年来,积极尝试将应用心理学的有关知识应用于高职学生管理中,通过面对面教育、谈话式教育,收到良好的育人效果。     

寓情感教育于高中历史教学

在《课程标准教学》（历史）中明确提出：“‘学习要求’主要是指学生要达成的目标,提示教师要完成的任务。以知识与能力目标为主,兼顾过程与方法、情感态度和价值观目标。”在日常教学中广大教师对“知识与能力”目标要比较高     

“自由、合作、探索”式作文教学探微

作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难,事倍功半、"功夫常负有心人"的事情屡见不鲜。为了改革作文教学费时、费力更费心的不足,许多教育专家及一线教师可以说绞尽脑汁。在借鉴别人经验的基础上,我也进行了大胆的尝试,经过多年的探索与实践,认为"自由、合作、探索"即"自由命题、合作修改、探索鉴赏"三步作文教学法是符合现代教学论,有利于充分发挥学生主体,全面培养学生作文能力的较为行之有效的方法。     

小学作文教学“三部曲”

<正>一、当前小学作文教学的误区1.忽视写作兴趣的培养。在应试的背景下,为了取得高分,很多教师将作文教学视为一种"技术"活,认为学生习作主要是学"模式"、教"套路"、练"技术",将范文奉为圭臬,而恰恰忽视了作文教学中最关键的因素——兴趣的培养,结果往往造成教师难教学生厌写的现象,也带来了学生作文中千人一面、千篇一律的现象。     

化学课的情感教学

美国心理学家布卢姆等人认为：知识可以改变情感，情感也能影响认识。教学实践证明，情感等非智力因素能对学生的学习产生比较重要的作用。教学过程既是教师向学生传授知识的过程，也是师生之间情感交流的过程。但从目前化学教学实际情况来看，大部分教师仍然重视化学知识的教学，而忽略了情感教学。在化学创新教学中，教师要高度重视情感教育，要和知识教育并重。教师要建立起融洽、和谐、平等、     

寓情感教育于化学教学之中

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：＂没有一个行为模式（即使是理智的）,不含有情感因素作为动机。＂在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘、刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去感染学生,促使学生自觉接受教育。     

寓德育于日常工作中

近年来,德育工作越来越受到重视,并已成为班主任工作的重要组成部分。我认为德育工作要想取得良好效果,应该从点滴入手,让德育工作渗透到学生生活的每一个方面,在潜移默化中改变他们的认知和行为方式,为学