围绕教材，引领学生读整本书

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”那么,在阅读教学中,如何从教材出发,向课外拓展,引领学生阅读整本书呢？     

“主题阅读”阅读教学的一次革命性实践

“主题阅读”教学课题研究,是根据单元主题,对所筛选的有关文章进行归类,通过层层递进的序列阅读,快速培养起学生广泛的阅读兴趣,从而提升阅读速度,扩大学生阅读面,从而实现“多读书,好读书,读好书,读整本书”的阅读目标。此课题研究成果,被教育界专家称为小学语文阅读教学的一次革命性实践。     

开启阅读教学之窗，提高学生语文素养

作者围绕在阅读教学中,教师怎样才能使学生爱读书、多读书、读好书,提高语文素养的主题,从“激发阅读兴趣,激活学习思维”,“激发想象能力,拓展阅读思维”,“传授读书方法．发展延伸阅读”等五个方面来阐述。     

按照阅读教学的要求进行段的训练

阅读教学的要求是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。它必须把引导学生“读会”和指导学生“会读”作为基本任务,把培养自能读书的能力作为主要目的。段的训练是阅读教学中的一个部分,因此中年级阅读教学中段的训练必须按阅读教学的要求,把读段能力的培养体现在指导阅读的过程中。     

探究新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第二、第三学段学生课外阅读总量提出明确要求,倡导学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,主张教师“关注学生通过多元媒介的阅读,鼓励学生自主选择阅读材料,加强对课外阅读的指导”。文章以新课标为引领,界定拓展阅读基本概念、实施原则,分析小学中高年级语文拓展阅读教学的重要性,重点从课内、课外两个层面探究新课标下的小学中高年级语文拓展阅读教学策略。     

为学生自主学习创设空间

阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生自己读书，自己分析，自行理解和感悟，我在教读一篇课文时，引导学生以“读”为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式，针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求，从“读”入手，以读带思，把“读”贯穿于阅读教学的始终。     

创设书香校园的实践研究

新课程标准指出:“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性学习的能力。”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”     

“快乐读书屋”享受读书快乐

打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系,共同担负着培养学生独立阅读能力,养成良好阅读习惯的任务。“快乐读书屋”,是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地,是对主体课文的补充、丰富和拓展。作为阅读教学的载体之一,“快乐读书屋”旨在扩大学生的阅读范围,开阔视野,使他们感受到读书的快乐,进一步巩固和加强读的训练,巩固和运用有关阅读方法,激发学生的阅读兴趣,     

让＂读＂为＂语用＂插上翅膀--新课标理念下的新语文主题阅读课题实践

新语文主题阅读教学以教材单元主题为单位组织教学,同时开发出校本教材《新语文主题阅读》和《经典诵读》,教学时对三本教材进行整体设计,进行大单元教学。在相同的时间内,学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。因而在课堂上要让学生多读书,摒弃传统课堂的分析讲解,要以读带讲、以读代讲（统称“以读dai讲”）,这样才能提高课堂教学效率,提升孩子们的语文素养。     

略而不虚 引而不牵——谈谈“略读课文”的教学策略

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：“精读课文”“略读课文”“自读课文”．这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

以读为本 优化阅读教学过程

我国汉语言教学的历史源远流长。“读”。历来是一种重要的教学手段。“书读百遍,其义自见”就是古人读书经验的总结。《大纲》也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”,因为“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。而离开了学生自己的读书实践,阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。     

让“读”为“语用”插上翅膀--新课标理念下的新语文主题阅读课题实践

新语文主题阅读教学以教材单元主题为单位组织教学,同时开发出校本教材《新语文主题阅读》和《经典诵读》,教学时对三本教材进行整体设计,进行大单元教学。在相同的时间内,学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。因而在课堂上要让学生多读书,摒弃传统课堂的分析讲解,要以读带讲、以读代讲（统称“以读dai讲”）,这样才能提高课堂教学效率,提升孩子们的语文素养。     

让读书成为习惯 用书香浸润人生——翔宇实小“每天读书一小时”活动设想

一、让学生明确读书的重要性,创设良好读书氛围 《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”、“培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面．增加阅读量．提倡少做题,多读书．好读书．读好书．读整本书”。     

谈如何在阅读教学中培养学生＂自能读书＂的能力

在语文教学中,阅读教学是一个中心环节,它是听、说、读、写的综合训练,是发展学生思维,培养学生能力,使学生获得多方面知识的重要途径。新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”如何提高阅读效果,努力培养学生的“自能读书”的能力,使学生运用已学的知识,方法和经验,通过“自能读书”理解文章的思想内容,掌握科学的读书方法,通过自己多年教学实践我有如下体会：     

在指导朗读中落实“以读为本”

阅读教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯,这种习惯的养成(即“以读为本”)必须通过学生的读书实践来实现。“以读为本”绝非是让学生信马由缰、放任自流地去读,它必须有教师的指导参与其中。而朗读是阅读教学中使用最普遍的读书方式,对此,教师要针对课文特点,灵活指导读书的方式,使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正落实。范读。范,即榜样,模范。范读,就是教师为学生朗读做示范,以此引导学生学会读书,这是最直接的导读方式。如《五彩池》的第一自然段,先是极力渲染天上瑶池的“神奇”,紧接着写自己真的看到了“像瑶池…     

课外阅读，当“精心”呵护

朱永新说过：“一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。”《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”广泛阅读不仅可以丰富知识,开阔视野,而且可以开启智慧,陶冶情操．净化心灵,培养审美品质,全面提高学生的语文素养。     

思辨读写背景下谈《夏洛的网》整本书阅读教学设计

一、学情分析“多读书,读好书,读整本书”是语文阅读推广工作的重心,提倡思辨读写,借助于整本书阅读实践,引领学生从阅读中协同思维、写作关系,促进学生再三咀嚼文字,反复涵咏,品味文学作品的深刻意蕴。整本书阅读在实施中通常有一定难度,学生年龄小,自制力差,对整本书阅读的兴趣需要激发。在教学中还需融入思辨读写指导策略,展开阅读教学设计,让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。     

加强阅读训练 发展学生思维能力——《跳水》教学谈

加强阅读训练．让学生在课堂上多读、熟读是培养学生阅读能力的重要手段。但是,多读不是盲目地机械重复．多读不能孤立地进行。在阅读教学中．我们必须把读的训练和思维的训练结合起来。指导学生在读书的过程中思考,在思考的过程中读书,使“读”和“思”相互配合,相互促进。相辅相成,才能真正提高学生素质。     

问题探究引领下的群文阅读教学摭谈

在新课标颁布实施和素质教育深入推广的教学背景下,学校对高中语文教学提出了更高的要求,而教师的责任是要培养学生广泛的阅读兴趣爱好,不断扩展阅读知识面。因此,在高中群文阅读教学中,教师要注意向学生灌输多读书、读好书、好读书和读整本书的理念,发展学生的阅读能力。教师在开展阅读活动时,要将单篇阅读、群文阅读和整本书阅读三种阅读形态有效结合起来。本文对问题探究引领下的群文阅读教学进行了初步的探索。     

以读为本 自我感悟——浅谈学生阅读兴趣的培养

“以读为本”是阅读教学最基本、最核心的原则之一，阅读教学的所有任务都必须通过读来完成。阅读教学要以读为主，就是要将科学、高效的读书指导贯穿于教学始终，使学生在教师的诱导下乐于读书、勤于读书，最终学会读书。因此，就要让学生多读，在读书的过程中不断自我感悟，从而培养学生的阅读兴趣。