浅谈“写作本位”阅读教学中写作练习设计策略

"阅读是写作的基础""以读促写",这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出"以阅读为本位"的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的"阅读本位"相比,"写作本位"阅读教学更重视学生的"说"和"写",更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。在"写作本位"阅读教学中,     

语用表达本位的实践思考

中学语文阅读教学肩承培养学生阅读素养和写作素养的双重使命,在语文课堂上,尝试引领学生从阅读接受本位走向语用表达本位,通过探究文本主旨表达方式、揣摩作品语言风格、捕捉文本可延伸点等语文实践活动,提高学生运用祖国语言文字的能力。     

提升语用预设意识 推动英语阅读教学

语用预设作为语用推理的一种重要形式,有助于学生在阅读中准确地把握文章整体意义和理解作者的写作意图。在英语阅读教学中传授适当的语用预设知识将促进学生进一步提高阅读理解能力。本文结合实例分析了语用预设在阅读教学中的应用以及对英语阅读教学的启示,以期为阅读教学提供积极有效的思路和方法。     

立足语用 个性飞扬

阅读教学中,教师应以语用为立足点,既强化、落实语用,又让学生做"阅读的主人,学习的主人",尊重学生的个性化表达,让学生个性飞扬。     

构建语用操作之“策”,丰富语用教学之“效”

在2011版《义务教育语文课程标准》中明确提出"语用"教学理念以来,阅读教学就应该转向对文本言语形式和写作策略的转变。因此,阅读教学就应在具体操作策略上引发相应的转变。本文结合语文课程的基本属性以及语用能力生长的规律,试图从以下几个方面着力培养学生的语用意识。提出要促进问题转变,指向写作本位;强化互文关照,遴选语用价值;深入对比品析,辨析表达效益;积极匹配对应,选择合理方式;践行整合取舍,探寻表达密码,从而丰富语用教学之"效"。     

强化语用训练,彰显阅读精彩

<正>阅读指向写作。文本仅仅是个例子,真正的阅读教学应该让学生从中借鉴、习得言语表达技巧。对于语用训练来说,需要的是有目的、有计划地培养学生的交际能力与表达能力。毕竟对于学生来说,学以致用才是关键。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,以第四学段语文教学为例,浅析通过强化语用训练,彰显阅读精彩的策略。一、借鉴例子,培养语用训练意识在语用训练中,教师需要从语感出发,将重     

阅读与写作一体化模式在英语专业教学中的研究

对英语阅读教学模式的研究起始于19世纪初,学者们通过研究提出了"自下而上"与"自上而下"阅读教学模式。在此基础上又出现了"相互作用"阅读模式,使阅读教学模式逐渐优化。以此研究理论为背景,进行阅读与写作一体化英语教学模式的研究。实验结果表明,阅读与写作一体化的英语教学模式比单一地实施阅读模式或写作模式效果要好些。文章以研究过程为依据,提出阅读与写作一体化的教学实施策略:通过阅读提高学生词汇占有量;提升学生阅读能力;在阅读中强化写作训练;强化作文批阅环节,提升写作能力。     

“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试

在"写作本位"的读写观里,"读完"(即读懂)一篇文章,阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用,让学生将读中学到的内容用于文章写作中,这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度,我在日常的阅读教材中寻找"写作本位"读写互动的新路径。     

“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试

在＂写作本位＂的读写观里,＂读完＂（即读懂）一篇文章,阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用,让学生将读中学到的内容用于文章写作中,这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度,我在日常的阅读教材中寻找＂写作本位＂读写互动的新路径。     

浅谈高中语文阅读教学和写作教学的有效结合

阅读和写作是相辅相成的,阅读能力的提升必能促进写作能力,而写作能力的加强必能提高阅读能力,所以传统的"阅读本位论"和"写作本位论"已经不符合新时代的教学要求,阅读教学和写作教学如何能做到有效结合便是新时代下教师需要研究的课题。本文简单分析了当前高中语文阅读教学和写作教学中存在的一些问题,并针对问题提出相关建议,以期能使高中语文阅读教学和写作教学有效结合,从而提升语文教学质量。     

例谈“语用”理念下的小学语文阅读教学策略

"语用"关注的是语文教育教学的实践应用。优化实施阅读教学,强化阅读实践应用,对提高阅读教学成效、促进学生语文素养的培育具有积极的意义。文章结合小学语文阅读教学实际,从"语用"理念入题,探讨实施阅读教学的有效策略,为学生营建一种言意交融、学思相资、读写相促、悦读践悟的阅读新课堂,指引他们不断提升阅读能力和实践应用素质。     

小学英语阅读课学生语用能力培养的研究

本文以PEP英语三年级下册Unit 2 My family Part C Story time阅读课为例,从读前、读中和读后三个环节探究小学生英语语用能力的培养和落实。认为在小学生英语阅读教学中,教师应创设真实情境,实施任务活动;发展阅读策略,提供语用信息;提高语用教学意识,强化纠正性反馈,从而切实有效地将学生语用能力的培养落实到英语阅读教学中。     

立足核心素养 发展阅读能力

文章深入分析在阅读教学活动中立足核心素养的培养,通过有效的阅读活动策略,发展学生个性阅读能力,建构、提升和强化学生的语用能力。     

对比式教学,让写作本位向深处漫溯

写作本位下的阅读教学,需要教师对文本的内容进行深入感知与思考,在选准对比价值点的同时,让学生在深入辨析的过程中洞察文本表达策略上的特征,促进学生与文本作者的深入对话,提升学生的语用实践能力。提出洞察作者的立意策略,揣摩作者的整体思路,辨析作者的语言风格等教学策略,以促进学生语用教学效益的不断发展。     

关注语言表达形式 回归阅读教学本位——以《厄运打不垮的信念》第二课时教学为例

潘新和教授在《语文:表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考:以"言语生命"作为语文教育的核心概念。关注文本的语言表达形式,关注学生的言语实践,这才是回归本位的阅读教学。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课上,阅读本身不是目的,而是提高学生言语表现素养、写作素养的手段与过程。     

语文阅读教学需要走出“繁文缛节”

<正>语文阅读教学需要精简环节,只有让学生真正进入文章阅读,才能得到更多的阅读收获。教师在阅读教学的开展时要明确阅读教学究竟要教什么、怎么教。所以,阅读需要学生明确阅读目标,设计核心问题,让阅读教学围绕核心问题有序展开。在阅读教学中要注重文本解读能力的培养,简化课堂教学的过程,注重语用训练的强化落实,让学生能够在阅读积累中真正学到语言运用     

如何强化阅读教学

阅读是人们获取知识和信息、提高认识事物能力、充实生活情趣等的有效途径。而语文阅读,不止如此,它还是考察学生语文能力的重要方面,又是学生语文基础的综合、写作的前提。因此,加强阅读训练是语文教学的重中之重。在我国新课标的"教学建议"中指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。可以说,"个性化阅读"的理念重视了学生在阅读过程中的主体地位,重视了学生阅读感受和体验,解脱了传统阅读教学以学科知识为本位而非以人的发展为本位的桎梏,它提倡的是多角度、有创意的阅读。为此,努力探求和落实"阅读是学生个性化行为"尤为重要。近几年来,笔     

为教材寻找一双适合的“水晶鞋”

潘新和教授认为：“阅读教学如果不能落实到写上是学生的言语生命的浪费。”他指出在以往的“阅读本位”的语文教育观下,实行的是“为读而读”,阅读教学成为语文教学的中心,读与写脱节,只是满足于读懂课文．．这是造成语文教学少、慢、差、费的根源．而在“写作本位”的观念下,教师们认识到阅读应指向写作,为写作服务,在这一观念下的教学模式是“为写择读”．     

重新审视学生语用能力,改进初中英语教学

在初中英语教学中,教师应着重培养学生的语用能力,为学生英语的长远学习奠定基础。在词汇、听力、阅读等教学环节,教师可以完成语用知识的渗透。在词汇教学中,教师要重点引导学生掌握构词方法、词汇文化背景等语用知识;在听力教学中,学生要重点提升联系上下文推测文本内容的能力,了解西方人的用语习惯等;在阅读教学中,学生需重点掌握文本的写作背景、写作思路等,从而提高学生的语言组织能力和表达能力。     

小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

阅读教学是小学语文教学中的关键核心环节,而在小学语文教学的阅读教学中合理使用读写结合教学模式能够强化学生的阅读与写作能力。适当的融入作文教学指导能够指导学生通过借鉴文章来进行模仿写作练习,将阅读与写作有机的融合起来,提高学生的阅读与表达能力,从而提高学生的语文综合水平。文章主要阐述小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的意义和策略,以期提高小学语文阅读教学的质量和效率。