文本再构,提高课堂教学有效性

<正>文本再构就是把教材本来的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同的学生个体或群体。文本再构理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材,教育的公平性得不到很好体现,因此,需要对同一教学内容进行不同维度的整合、优化,以适应学生的差异,取得最佳的效果,最大程度地体现教师创造性地使用教材。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师自身的特点进行再构,才能更好地促进教学的发展。一、基于情境,进行文本再构学生对英语的学习离不开语段教学,然而语段的教学离不开文本再构,文本再     

英语教学过程中文本再构的探索与实践

<正>《英语课程标准》指出:"英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语,而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材,特别是要对教材进行适当的取舍和调整。"由此可见,教材是可变的、发展的和开放的。因此,以生为本,创造性地使用教材进行文本再构,是减负增效、建立高效课堂的一条重要途径。文本再构是基于学情的基础上对教材的二度开发过程。针对文本再构朱浦老师提出了TCLLU原则即     

文本再构，走向智慧的小学英语教学

分析文本再构的意义。认为文本再构使教材与时俱进,有利于契合不同学情;使教师深入专研,有利于提升教师专业素养;使教学灵动、丰盈,有利于提高课堂教学效果。结合人教版（PEP）小学《英语》的教学实例,从局部、整体、内涵三个层面探究新课程背景下文本再构的操作。提出小学英语教学中的文本再构要体现英语语言的地道性、关注儿童语料的趣味性、追求英语教学的实用性。     

浅谈小学英语Story time板块文本再构的思考

教师对教材的教学不是照本宣读,而是要创造性 地使用教材。那么,文本再构就是这一理念实践的有效途径。文本再构是以学生为主体,以课本教材为载体,以创造性设计 教学内容为途径,充分关注班级学生的认知水平的教学方法。 在译林版小学英语 Story time 的教学中,文本再构的运用充分 体现了新课程的这一要求。     

小学英语文本再构的反思与实践

文本再构是一种受中小学教师喜爱的文本处理方式。然而在实际教学中,部分教师为了文本再构而再构,存在着文本再构目标不明确、情境不适合、内容不适度、语言不丰富等问题。鉴于此,教师应当立足反思,把握文本再构的原则,并将文本再构与思维导图、分层教学、翻转课堂、自主探究等方式进行组合,从而解决文本再构中的问题,并让文本再构发挥其应有的作用。     

小学英语“文本再构”教学初探

<正>"文本再构"这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提出的。它指结合学生已有的语言能力,在我们现有教材的基础上,对文本进行适当的拓展和改编,使学生能够从新文本中习得语言知识,提升综合语言运用能力。作为一名一线的英语教师,我从2011年开始,就在"文本再构"的这条路上不断地摸索并实践,现从词汇教学和语篇教学两方面进行阐述。一、词汇教学中的文本再构词汇教学往往枯燥无味,为了能够让学生尽快掌握词     

小学英语基于语言运用的教学目标再构

进行独立语段教学需要教师对独立语段教学中的目标、文本和过程进行再构处理。而相对于文本再构和过程再构,目标再构是最难做的事。只有关注了目标再构,才能有效地进行文本再构和过程再构,才能最终实现学生语用能力的有效培养。为此,我在教学中努力实践,在目标设计时注重技能的转换,以语段和语境的整体推进为教学策略,以整体内容为语用基础,同时以整体设计为再构方式,促进学生英语语言技能的培养,促进学生思维的形成和发展,从而提升课堂教学效益,具体做法如下。     

文本再构应用于小学英语教学的几点思考

文本再构的意思是对教材的内容重新进行改编、整合,以此来适应不同学生个体或群体。文本再构在小学英语中的应用能有效地提升英语教学质量,进一步提升教学效率,高质量、高效率地完成教学目标。本文对文本再构在实际小学英语教学应用中的作用进行分析,以促进文本再构在小学英语教学中的发展,为实际教学提供理论基础,从而使教学质量得到实质的提升。     

进行文本再构 生成精彩课堂

所谓"文本再构",就是把教材本来的内容进行重组和优化,即在原教材的基础上结合所教对象的实际情况,把所教授的内容进行处理并整合,设计出有别于教材文本的新语言材料,为学生创设一个新的有意义的情境,使学生在学到语言知识的同时,又提高语言综合运用能力,生成精彩纷呈的课堂。如何进行文本再构,文中谈了三个方面的做法。     

科学使用教学媒介,提升情感和谐指数

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式,教师在组织教学时往往只注重追求教学形式,对语言和情感的再平衡缺少针对性关注。特别是多媒体等教学载体的介入,教师教学手段丰富了,但教学形式主义抬头势必要影响语言和情感教学的和谐统一。因此,教师要注意端正教学态度,正确使用教材文本,合理使用多媒体信息技术,科学设计教学活动,为提升语言与情感的和谐指数创造条件。一、合理使用教材文本,追求文意统一     

小学英语《“文本再构”教学的实践研究》研究报告

文本再构是基于教材的再构,更是基于学生的再构,它真正把学生看作主观能动的独立个体,以新课标"一切为了学生的发展"为最高宗旨和核心理念,引导教师在教学中用好教材,学会整合,进行再构,使教学更好地服务于学生的有效学习。     

对小学英语教材进行文本再构的探索

教材是最为重要的课程资源,是教师实现教学目标的重要材料和手段,也是学生进行课堂学习的主要依据和来源。然而,“任何教材都不可能是十全十美的。比如现有英语教材中仍然有不真实、不地道或无意义的语言材料,教材内容脱离学生的实际生活和周围世界等问题。其次,任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的,因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求”。由于教材存在着一定的局限性,教师在实际课堂教学中不应该只是一味地“教教材”,而应该创造性地“用教材教”。文本再构是教师创造性使用教材的主要方法,它能有效解决教材与实际教学需求之间存在的差距,使得教学材料更加贴合教学实际,从而有效促进学生的语言习得和运用。     

“文本再构”在《牛津小学英语》各板块教学中的妙用

文本再构(Text Restructure),是指教师基于教材和授课对象的能力和水平,针对所欲达成的教学目标,对现有教材中的语言内容进行改编、整合,设计有别于教材文本的新语言材料,以便组织学生在新的有实际意义的情境中,习得语言知识,培养综合语言运用能力。     

初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究——以七年级下Unit 3 How do you go to school?为例

单元整体设计下的文本再构是指教师在单元主题下把教材中本来的内容进行改编、整理和建构,设计出基于教材、教学目标以及学生学情的教学内容。本文以GO FOR IT七下Unit 3 How do you go to school?为例,提出进行文本再构的四项具体策略:单元版块的文本再构、处理新旧知识的文本再构、实现文化内涵的文本再构、借助情境的文本再构,旨在通过文本再构,激发学生学习兴趣,实现教学过程最优化。     

文本再构,打通小学英语教学的“任督二脉”

<正>文本,其实也就是我们常说的语篇,它是语言教学的根本,在小学英语课堂中,教学最为活跃的地方就是文本。新课程标准中明确指出,教师应"结合实际教学需要,创造性使用教材",基于此,"文本再构"的教学思想孕育而生,其实践活动也如雨后春笋般。文本再构,简而言之,即基于教材、根植学生,就文本进行创造性设计,它既展现了教师的专业技能及教学智慧,又促进了     

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

在Let’s talk对话教学中,教师需深入解读教材和分析文本,紧扣文本语篇内容,关注核心语言,通过文本解构、建构、重构、再构,让学生明晰教材内涵,提高语言技能,丰富语言输出,提升对话意识与能力。该策略能够进一步发展学生的语言运用能力,助推综合素养的提升。     

也谈文本再构

在英语教学中进行"文本再构"是必要的,也必将成为一种教学发展的新趋势。至于文本再构的推广,我想只是一个时间和空间的问题。笔者结合教学实践谈一下我校的文本再构。我校使用牛津教材至今有七八年的时间,在使用的过程中,老师们为了提高学生的学习兴趣,首先对教材文本作了趣味性改动,如编儿歌、创故事等。     

运用“文本再构”演绎精彩课堂

"文本再构"是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同学生个体或群体."文本再构"要基于教材,基于学生,并不是简单的语段和篇幅的改动,它必须是以应用性语段的教学方式,来培养学生对英语学科学习的兴趣,从而逐步提高英语学习的能力.     

运用＂文本再构＂演绎精彩课堂

“文本再构”是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合,以适应不同学生个体或群体．“文本再构”要基于教材,基于学生,并不是简单的语段和篇幅的改动,它必须是以应用性语段的教学方式,来培养学生对英语学科学习的兴趣,从而逐步提高英语学习的能力．     

采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能

小学低年级英语学科教学一直被认为是一个难度较高的教学活动,究其原因,是由学生、教材、教学目标等因素决定的,要平衡这些因素,就需要对教材进行情景化文本再构。本文首先提出了语用学与英语教学的关系;随后提出了小学低年级英语情景化文本再构的总体过程、各环节介绍以及需要注意的事项;最后,通过案例分析,验证了情景化文本再构的效果。