中学与大学英语教师课堂中介作用调查与对比研究

本文以问卷和访谈的方式,对中学和大学英语教师关于教师中介作用的看法以及课堂中的发挥情况进行了调查。结果发现：中学教师和大学教师都存在实践做法水平低于意识看法水平;相对而言,中学教师的意识水平和实践水平要稍弱于大学教师。基于这些发现,本文提出了一些建议。     

中介理论在高校英语教师中的运用情况调查与分析

根据学者们以往关于教师中介作用的调查研究发现:教师的中介角色意识与行为不一致,教师中介角色与学生需求存在一定差距。为了进一步明确教师的中介角色,本文更侧重于从学生评价和反馈方面出发,运用费厄斯坦编制的师生调查问卷和自制的学生访谈,来更好地反映学生对教师具体实施中介作用的看法和反馈,以期对中介理论在高校教师中的有效实施提供依据。     

自主性外语学习环境下的大学英语教师课堂中介作用调查研究

近年来,随着中介理论研究的不断发展,教师中介作用逐渐成为二语习得研究领域中的一大热点。本文在借鉴国外研究成果的基础上,提出了国内自主性外语学习环境下教师中介作用应涵盖的内容,并调查分析了国内6所高校159名大学英语教师和1856名大学生对教师中介作用的认识与看法以及教师在课堂教学中实施中介作用的情况。结果表明:(1)国内大学英语教师的中介意识总体较强,但实施中介作用的频度不高、程度不够;(2)教师的中介行为与学生的期望之间存在一定的差异。     

中学英语教师的中介作用调查

本文通过对部分中学英语教师和学生的中介作用的调查，考察了中学英语教师对中介作用的看法和实施情况以及学生对英语教师中介作用的看法，从而对教师中介作用提出一些建议。     

英语教师中介作用与课堂文化教学相关性研究

本文基于对外语文化学习认知心理本质的认识,结合费厄斯坦中介作用理论,通过测试、问卷和访谈的形式,对以下两个假设进行了论证:1)在外语教学中,学生的社会文化知识与教师在外语文化方面的指导有关;2)在EFL环境中,英语教师课堂文化教学与其中介作用水平存在相关关系。鉴于教师中介作用对学生心理发展和跨文化意识培养的重要性,文章对教师在课堂文化教学中履行中介作用阐述了笔者的认识。     

“中介理论”与大学英语教师的中介角色

根据学者们关于教师中介作用已有的调查发现:教师对中介作用意识不深,学生对教师中介作用的课堂行为认可度不高。为了进一步加强大学英语教师中介作用意识并有效地发挥其中介作用,本文分析了中介理论的特征以及对现代教学模式的重要意义,强调大学英语教师在教学中承担的中介角色应当是学生知识建构的中介者和帮助者,同时还探讨了教师中介作用实施的策略。     

自主性英语学习中教师中介作用的调查与分析

本文依据高、低自主性英语学习者对教师中介作用的看法的问卷调查,对比分析了学习者对教师中介作用的看法的差异性及原因。结果发现,自主性不同的学习者对教师中介作用的看法存在显著差异。笔者就如何提高学习者对中介作用的认识、如何促进教师发挥中介作用提出了建议。     

生物教学中突出学生主体地位的原则

传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。     

初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系

研究采用问卷法考察初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系。结果表明:(1)高学绩组学生的自我概念、师生关系和教师期望水平显著优于低学绩组学生;高师生关系组的自我概念显著优于低分组学生;高教师期望组的自我概念显著优于低分组学生;(2)自我概念、师生关系和教师期望均对学业成绩有显著的预测作用;(3)自我概念在师生关系与学业成绩之间中介作用显著;自我概念在教师期望与学业成绩之间中介作用显著。     

试论社会建构主义理论下外语教师角色的定位

文章谈论了在社会建构主义理论下外语教师的角色不仅仅是起中介作用,在发挥学生学习的自主性的同时,教师教学也应该发挥其自主性,教师自主性和学生自主性是相互促进、相辅相成的.教师完成其中介作用的能力就来自于教师自主性,教师自主性是完成其中介作用的先决条件.教师自主性发展途径可通过对专业的反思、探究性实践和行动研究来完成.     

导学案用于高中生物教学的几点思考

正随着新课程的深化,如何发挥教师的主导性作用促进学生更好地探究生物知识呢?导学案在近些年的实践来看,能够有效帮助学生学习的工具和学习材料,是学生的学与教师的教之间的中介,借助导学案能够进一步优化现行的教学模式,有效提升学生主动探索的意识,借助于问题的引导和解决培养学生的自主学习能力,提高师生在教学过程中的互动频次,促进教学相长,尤其对于学生而言,能够有效改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容,引导学     

教学过程中学生主体地位的再探索

原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。     

中介语理论对英语口语教学的启示

研究以Feuerstein的中介语理论为依据,通过访谈和问卷调查方式,对我校二年级随机抽取的150名学生进行调查。调查以定量研究为主,定性研究为辅的方式开展。研究表明:本地区一部分教师的中介意识有待提高;教师应该利用课堂更有效地发挥自身的中介作用,因为良好的中介作用能培养学生胜任感,教会学生进行适时的自我评价,使学生对口语提高充满信心;同时,可以更好地引导学生进行自主学习,以克服客观语言环境不良的弊病,不断提高口语能力。     

对教师中介作用激发高职学生英语学习动机的探索性研究

许多研究证明,动机与语言学习的成绩密切相关。本文通过调查问卷对高职高专学生英语学习动机状况进行了调查,并对教师中介作用与学生英语学习动机之间的相关性进行了分析。调查结果显示,高职学生的整体英语学习动机水平一般,以工具性动机最强;同时,学生英语学习动机和教师中介作用呈正相关。     

教师专业素养与初中生学业成就的关系:学习投入的中介作用

以班级为单位共选取18个初中班级中54名教师和864名初中生作为研究被试,采用教师专业素养量表、学习投入量表和学业成就问卷进行数据收集,运用多层线性模型(HLM)进行多层中介效应检验。结果发现：教师专业素养对初中学生学业成就具有显著的正向预测作用,即教师专业素养水平越高,初中生学业成就越高;学习投入在教师专业素养与学生学业成就之间起到部分的中介作用,即教师专业素养水平通过影响初中生的学业投入程度进而影响了学生的学业成就。     

浅谈如何提高农村初中学生的英语整体水平

在教学上,如何提高教学质量,如何做才能有利于学生整体水平的发展,是现在教学的关注点。那如何提高农村初中学生的英语整体水平呢？本人结合自己的实践,谈三方面看法：（1）努力控制学生的两极分化;（2）教师要强化学生的＂情感意识＂;（3）教师要不断提高自身素质。     

初中英语课堂教学中教师中介作用的发挥

教师在帮助促进学生掌握学习能力方面起着重要的中介作用,现在越来越多的教育界人士已经开始特别关注教师的中介作用。本文就初中英语教学中教师中介作用的发挥进行探究,旨在阐述教师发挥中介作用,深化教学思维模式,帮助学生增强学习认知体验,培养学生正确的学习情感态度和审美价值观。教师中介作用发挥,对优化课程教学结构和丰富学生思维感知具有推动作用。     

对高校英语教师中介角色的研究

本文根据Vygotsky和Feuerstein的中介理论,以问卷和访谈的方式,对高等农业院校英语教师中介角色进行调查,结果发现教师的中介角色意识与行为不一致;教师中介角色与学生需求存在差距。完善教师中介角色需促进教师专业发展及加强师生互动。     

歧视知觉与流动儿童生活满意度的关系:公正世界信念和教师支持的作用

在健康中国战略背景下,从积极心理学的视角关注流动儿童生活满意度的提升和促进机制,逐渐成为社会和学界关注的热点之一。为深入探讨流动儿童生活满意度的影响因素及其关系,揭示歧视知觉"如何"及"何时"影响生活满意度,选取北京897名流动儿童作为研究对象,考察公正世界信念在歧视知觉与生活满意度关系中的中介作用,以及该过程是否受教师支持的调节。结果表明:(1)歧视知觉对生活满意度有显著负向预测作用;(2)公正世界信念在歧视知觉和生活满意度之间起中介作用;(3)公正世界信念的中介作用受到教师支持的调节,相比低教师支持水平,中介效应在高教师支持水平的流动儿童中更显著。研究结果启示,为提升流动儿童的生活满意度,一方面需要降低歧视知觉和提升公正世界信念水平,另一方面也要注意增强其领悟和利用教师支持的意识及能力。     

论自主式英语课堂教学模式中教师的中介作用

培养学习者自主学习能力是英语教学的重要目标,教师的中介作用是提高学习者自主学习能力的重要前提。在自主式英语课堂教学中,教师的中介作用是:调整自己的角色,建立新型的师生关系;激发学生的自主学习意识;培养学生的学习策略和技巧;建立师生互动的评价体系。