对H版高中语文教材的认识

H 版高中语文教材已经试行和实验了几年,并在第一轮试点后作了调整和修改。这是一套与以往教材有显著不同、有其鲜明个性特点的新教材。一、全新的阅读能力训练体例H 版高中语文教材以全面提高学生语文素养为出发点,以阅读能力的训练为主线,以理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次形成坡度,序列清楚。以往的教材按文章体裁编排单元,H 版教材打破了传统框架结构,按阅读能力训练编排单元。1995年度开始使用的经过修改调整后的教材,能力训练的分布为:理解性阅读的教学任务由“语言的品味”“思路的探究”“主旨的把握”三个板块组成,共计12个单元,在     

切实把握教材特点 实施单元整体教学——浅谈小学语文第八册单元整体教学

一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎     

谈谈初中课本的“单元练习”

现行部编教材,除了小说、诗歌、戏剧、古文单元外,在其它单元的后面安排了一定份量的单元练习.据统计,初中六册课本,单元练习有二十处之多. 单元练习的内容一般有这几个方面:概括本单元各篇范文重要的写作特色,提出训练的大概范围和基本要求,交代训练意图.各单元练习之间,既能显示文体训练的重点,又体现了文体训练的一定序列.它起着一种     

单元整体教学中的读写结合

八八年秋季开始使用的语文新教材,其最大特点是根据训练重点选材组元,并安排了系统的作文训练和听说训练。作文训练在各自的序列中具有确定的位置。每个单元的作文训练根据单元教学要求设计,从而使每个单元都成为一个相对完整、相对独立的读写训练体系。明确的教学要求,科学的教学单元,为实现单元整体教学,优化读写结合拓展了文阔的空间。一、挖掘教材潜力,由阅读积累到模仿借鉴,再到独立创造。在阅读教学中,有意识,有目的地强化可资学生模仿借鉴的方面,并指导学生在作文训练中,自觉地与范     

制定单元教学计划的基本原则

1、从整体性原则出发,按文体合并单元语文教材是由一篇篇课文组成的,进行单元教学时,要从整体上把握,把相同体裁的课文合并为一个单元集中教学,把一个个训练点化于一篇篇文章之中,而且根据知识训练序列的要求,对文章的顺序作适当的调整。对知识短文也从整体性原则出发进行重新组合,穿插于合并单元或非合并单元之     

七年级下学期作文计划

一、初中教材作文训练序列解读及七年级上作文训练目标设定 现有初中教材（人教版）以学生为主体,以“成长”为总的主题,帮助学生在语文学习中循序渐进地认识自我,认识世界,形成完整丰富的精神世界。教材共六册36个主题单元,每单元设置了相应的阅读、综合性学习及写作训练。单元主题大致可分为五个题材类型：我和自己、我和他人、我和文化艺术、我和自然、我和未知世界。     

新编职高《语文》课本不失为一套好教材

<正>新编职业高中语文课本自1992年始用至今,已出版三册。经过两个学期的教学实践证明,新编职业高中语文课本不失为一套好教材。 一、打破老例,建立断体系 凡是上过学的人,都有这样的感受:语文课耽误几节不要紧,不用老师补课也能跟得上。这说明一个问题,即以往中小学语文教材知识衔接不够紧密,内在联系不紧凑,没有序列,缺乏系统性。而这套新编职业高中语文教材,是以语文能力训练为体系,着重训练语文的实用能力。就前三册记叙文的六个教学单元看,有六个教学重点,即记叙的方式和线索,记叙的中心和材料,记叙的人称和顺序,记叙中的描写和说明,记叙中的议论和抒情,记叙中的联想和想象。这些记叙能力训练的内容,就是一个完整的系统的序列。尽管每个单元训练的内容有所侧重,有一定的独立性,但每个单元之间又有着密不可分的联系,知识逐步深化和扩展。这样编排,符合人们的认识规律,便于学生把握要领。     

小学语文单元备课应注意的两个问题

一、认真分析教材分析教材包括:(1)通览教材,搞清本册共有几个重点训练项目,每个训练项目的侧重点是什么.本单元与前后单元之间的内在联系.既要注意重点训练项目的阶段性,又要注意各个重点训练项目之间的连贯性,做到既明确阶段训练的任务,又能搞好上下单元之间的衔接.例如小学五年级第十册第四单元和第五单元之间的关系是:第四单元“抓住     

教学模式的理论与实践(三) 单元教学法

教学模式的理论与实践（三）单元教学法□沈阳市皇姑区教师进修学校李洪谟一、主题１．目前国内使用的很多小学语文教材,都是以语文读写基本功为核心组成一个个单元的。每个单元的训练重点由“读写例话”来标示,它可以看作是教材组元的“纲”。一篇篇课文为什么编选在这...     

中学作文教学试改报告

我们在1989年后半学期进行作文教学试改,以新编教材单元训练点为基本目标,按原单元的题目及要求,引点入体。三个文言单元没有训练点和题目,就根据文言单元体式及总体特点,依照现代体五个单元相关的文体种类,选点讲解,归入单元所在文体样式。所谓入体带点,以体带点,既以单元文体体式为基本训练序列,将单元作文训练点引入文体样式训练中,具体由布置、批改与讲评三个基本环节依次展开,使之形成科学的层次序列,又在该序列的三个环节上,各有侧重,突出难点,但都是以追求实用、有效为宗旨和基本的指导思想的。下面是入体带点法作文训练序列体系的主要内容。     

切实加强默读训练 ——关于H版语文第十二册中三个默读单元训练的教法建议

本册教材的七个单元中有三个默读单元,即《阅读中的圈划》、《摘录和制作卡片》和《阅读中的批注》。在 H 版语文教材的默读训练序列中,这是三个重要的环节。下面分别对这3个单元提出教法建议:一、《阅读中的圈划》(第一单元)本单元是默读教学六个单元中的第三单元,在教学中要紧扣以下几点:1.使学生了解在默读中运用圈划的方法,有助     

理“点” 循“线” 照“面”——例谈单元整组背景下的习作教学

针对教材习作指导缺乏整体性、有效性的现实,基于人教版教材以主题构建单元的特点,以人教版五年级下册第七单元为例,从"明晰目标""提炼技法""整体推进"三个层面尝试实施,为单元习作训练提供几点有效对策。     

小学英语语音教学的困惑与对策

《牛津小学英语》教材从4A开始在每一个新授单元都安排了Listen and repeat的语音训练板块。它通常提供了一组含有一个共同音素的单词及由这几个单词组成的一句有完整意义的绕口令式的趣味句子。     

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,     

单元教学要做到三结合

语文单元教学较之单篇教学更富于教学的整体性,知识的系统性,能力的综合性,课型的多样性,训练的序列性。因此,单元教学应注意以下几个方面。一、要注意共性与个性的结合统编语文教材,每个单元都编出了学习重点。这个学习重点,就是一个单元各篇的共性。因此,在教学时,把它放在首位,作为单元教学之纲,给予重点讲授,重点突破,反复训练,至使学生弄懂、掌握,这是至关重要的。但是,如果仅注意此,又是不够的。因为共性是依赖个性而存在的,没有个     

语文单元总结课刍议

语文单元总结课刍议北京丰台实验学校余明忠语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，依大纲要求，通过讲读──自读──单元总结三个配套课型实施教学，从而体现教材的整体性，知识的系统性，教法的灵活性，训练的序列性，充分发挥...     

先声夺人 渐入佳境——“单元导语”的思考与实践探索

＂单元导语＂是人教版课标教材编写的一个亮点,也是教材重要的组成部分。它集中体现了编者对这一组教材的整体设计意图。教材从低年级开始在每一个单元的开头,设置了单元导语。对一组教材而言,单元导语具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。一、审视：半亩方塘一鉴开——结构解剖单元导语一般由两部分构成：一是提示学习的思想内容,即人文专题;二是提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等,即训练重点。     

应当加强“语言交际训练”的教学

语文出版社出版的职业高中语文教材,具有教育性强,实用性强,结构科学,运用面广的特点,它从阅读训练、写作训练、说话训练和书法训练四个方面来培养学生整体的语文能力。 说话训练,教材着力于实用口语能力的提高,从第二册到第四册,在部分单元后面设计了“自我介绍·自荐”、“交往·应酬”、“劝慰·调解”、“提问·采访”、“答辨·反驳”、“演讲·即兴发言”等十二个训练序列,每序列又按“学习讨论”、“课堂演练”、“课外练习”进行分步训练,训练学生面向社会生活的实用口语能力,使学生养成良好的说话习惯,为形成较强的语言交际能力     

语文教材单元结构设计策略新探

本文针对以往语文教材单元结构设计中存在的各种问题，建议调整单元结构设计思路，并提出了课程分类、单元分编、元件重构重组、阅读表达关联训练、实行大单元制等几条设计策略，以有效解决既往教材单元结构设计中所存在的问题，提高语文教材质量。     

小学语文单元教学项目化重组策略——以三年级上册第六单元为例

统编教材采用“双线组元”的编排方式,但课堂中如何有效落实还存在诸多问题。本文以“语文要素”落实为侧重点,以单元项目化重组为研究思路,从教材解读、目标设计、策略组合三个方面进行了有效探索和实践。