物理量定义问题的讨论

一、问题的提出曾见过几位物理教师就匀速直线运动的速度的定义发生争论:一位认为,“速度是反映出匀速运动的快慢程度和方向的物理量”这句话是定义,至于“匀速运动的速度等于运动物体的位移跟发生这段位移所用时     

谈“速度”与“平均速度”

学生：既然用速度可以描述物体运动的快慢．为什么还要引入平均速度呢？教师：速度是用来描述物体运动快慢程度的物理量，速度大，表明物体运动得越快，即在相等的时间内通过的路程越长．在匀速直线运动中．速度的大小是始终不变的，因此可用速度值来描述物体的运动快慢；在变速直线运动中，物体速度是变化的，我们既不能用运动过程中速度最大值来描述物体在此运动过程中的运动快慢程度，也不能用运动过程中的速度最小值来描述．所以我们引入平均速度来粗略地描述物体在一段路程中的运动快慢．学生：理解平均速度要注意什么？教师：由于做变…     

匀、变速直线运动疑难问题辨析

俗话说：刀越磨越亮,脑筋越用越灵,理越辨越清．同学们学过这两种运动后,应当有所思．思源于疑．疑,是引起思考的动因,是激发求知欲望、激励探索精神的最积极最活泼的因素．现举如下两例疑难问题．跟大家一同辨析．问题１“物体沿直线运动,每分钟通过的路程都是１００米,则必为匀速直线运动”这话对吗？分析这个问题,必须正确理解匀速直线运动的定义：“快慢不变,经过路线是直线的运动,叫做匀速直线运动．”“快慢不变”说明速度是恒量,而速度为恒量就是物体在相等的时间内通过的路程都相等．要掌握这一实质,关键在于确切地理解…     

培养初中学生的逻辑思维能力

一、讲清概念和定义的区别现行初中物理教材对所有概念并没有都赋之以定义。因此在教学时就要向学生讲明概念和定义之间的区别。例如教材对“速度”的概念只提到“用速度表示物体运动的快慢”,并且通过“在匀速直线运动中速度在数值上等于运动物体在单位时间内通过的路程”这一叙述来加深对“速度”这个概念的本质的理解。对     

对“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性的再讨论

本刊2007年第1期刊登了《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得质疑》一文（以下简称文（1））,在文中作者指出了速度这一定义的不足,并提出了应将其修正为“速率（瞬时速度的大小）是表示物体运动快慢的物理量”．这一结论．笔者同意文（1）的如下观点：①“速度是表示物体运动快慢的物理量”这一定义不具有运动方向的内涵,     

关于运动等问题的对话──据关心本刊的读者来信提出的问题而作

关于运动等问题的对话──据关心本刊的读者来信提出的问题而作夏之问：运动物体的位移和所用时间的比值叫速度．通常把速度的大小叫速率，速率是标量．对于这句话有两种理解：一种认为速率是运动物体经过的路程和所用时间的比值；另一种认为速率是运动物体的位移的大小和...     

高一月月练——物体的运动

一、本月知识学习指要１．要正确理解位移、速度、加速度的概念,及物体运动的相对性、瞬时性、叠加性、矢量性．２．要注意几个易混概念的辨析,如“位移和路程”,“时间和时刻”,“速度和速率”,“瞬时速度和平均速度”,“速度、速度的增量和加速度”等．３．要正确理解和熟悉掌握匀变速直线运动的规律．要注意公式的适用条件和物理量的符号法则．要理解位移图象和速度图象的物理意义．要会运用位移图象和速度图象对常见的运动进行分析．４．对于初速为零的匀变速运动,记住几个特殊结论是有用的．如在第一个、第二个、第三个……连续…     

速度与速率

简言之,速度的定义是位移与时间之比,速率的定义是路程与时间之比。由于位移和路程是两个不同的物理量。显然,速度和速率也是两个不同的物理量。从意义上来讲,速度表征了物体在作机械运动时位置变化的快慢程度;而速率则表征了物体运动得快慢的程度。例如,物体在△t时间内,从A点运动到B点。对于不同的运动路径,     

浅谈物理量的迁移教学方法

物理量是指量度物质属性和描述物质运动状态时所用的各种量值 ,是物理学所有公式的基柱。物理量的教学可从为什么要引入、怎样引入、定义、定义式、单位及换算关系、量性等六个方面来展开 ,帮助学生全面理解物理概念 ,同时又教会学生进行多侧面的思考 ,发展思维能力 ,进而掌握学习物理的科学方法。例如“速度”概念的教学 :１ 为什么要引出“速度”这一物理量 ,换言之 ,速度是用来描述什么的 :为了表示物体运动快慢。２ 怎样引入“速度”这一物理量 :１）作匀速运动的物体 ,位移Ｓ与时间ｔ的比值是恒量 ;２）作匀速运动的不同物体 ,比值Ｓ／…     

静止的本质不是速度为零

静止的本质不是速度为零●穆尚礼静止和运动是运动学中的两个最基本概念。一般的物理书对“运动”是这样定义的：“一个物体相对于别的物体的位置改变叫机械运动,简称运动。”遗憾的是,不知何故,一般物理课本及教学参考书竟然都没有给出“静止”的明确定义。于是有人就...     

速率与速度的分析

高中教材上所说的速度的大小叫做速率，仅对于匀速直线运动和变速直线运动的瞬时速度才是成立的．对于曲线运动和有方向改变的直线运动，这一结论并不成立．因为速度的定义式是运动物体的位移和所用时间的比值，而速率的定义式是运动物体的路程和所用时间的比值．只有在单方向直线运动中，位移的大小等于路程，这时速度的大小才是速率．     

浅析速度表述中的三类常见错误

速度是描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。物体的位移和所历时间之比,称为这段时间内的“平均速度”。如果这一时间极短(趋近于零),这一比值的极限就称为物体在该时刻的速度,亦称“瞬时速度”。速度常用单位为米/秒、厘米/秒、公里/小时等。     

再谈描述运动快慢的物理量

笔者读了本刊2007年第1期《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得商榷》一文（以下简称《速度》），深受启发．该文中列举了3个例子来说明速度不能表示物体运动的快慢，并总结出两点：（1）不能用矢量来描述运动的快慢，运动的快慢必须用标量来描述：（2）平均速度的大小不能用于表示运动的快慢，只有瞬时速度的大小才能描述物体运动的快慢．笔者赞同观点（1），     

速度和平均速度

“运动”这个词在不同的场合下有不同的含义．物理学中所说的运动，指的是物体的位置变化．如图所示，物体原来在A位置，后来到达B位置，我们就说物体运动了．如果物体是沿着直线到达B位置的，就说物体作直线运动；如果物体是沿着曲线到这B位置的，就说物体作曲线运动．直线运动最简单，因此我们目前研究的是直线运动．那么，对于运动来说我们究竟要研究些什么问题呢？章先要研究运动的快慢．例如在体重大—。二的赛跑，我差比运动员掴对快慢．运初的快慢用速度天乘示，运动后快的称为速度大；运动后慢的都为建厦小．那么，怎样才能知道动…     

给学生一点感性认识

即时速度是描述运动物体在某一时刻或通过空间某一位置时的快慢程度和运动方向的物理量。它表征的是物体在该时刻或该位置上,突破这一“时空”的趋势的强度,是反映这一时刻运动状态的。然而,学生往往觉得物体只有运动了一段位移才谈得上其运动快慢。特别是     

"速度是表示物体运动快慢的物理量"的科学性值得商榷

人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《物理》第一册(必修)第24页关于速度定义的表述:“速度是表示物体运动快慢的物理量,它等于位移s跟这段位移所用的时间t的比值.用v表示速度,则有v=ts”.其实,不仅是这本教科书是这样表述,其他版本的教科书也是这样表述.笔者认为这     

例说基于“体育运动”背景的物理概念学习

高中阶段的学生正处在好玩好动的年龄段,他们大部分都对体育运动有着浓厚地兴趣,笔者在高中物理教学中经常从体育运动中选择相关素材来帮助学生理解概念,效果很好.下面以一些具体实例来论述该课题的可行性.一、在体育运动中认识"速度"速度是表示物体运动快慢的物理量,用位移与发生这段位移的时间的比值来定义.直接和学生这样来解释速度,未免显得单薄,课堂上为加深学生对概念的理解,我们经常举一些例子.考虑到大多数体育运动都和速度有关,因此很容易围绕学     

匀速直线运动速度与平均速度

一、匀速直线运动“快慢不变、经过路线是直线的运动,叫做匀速直线运动”,同学们应该把这个定义与匀速直线运动的速度计算公式v。s八有机地联系起来,不能把v＝s／t纯数学化、在下面例1中把D作为正确答案,是许多同学常见的一种错误．例1对匀速直线运动的速度公式V＝S八的理解,下列说法中正确的是（）．A．速度V跟路程S成正比B．速度V跟时间t成反比C．速度V跟路程S和时间t都不成比例关系D．速度V跟路程S成正比,跟时间t成反比分析与解一个物体作匀速直线运动,它的速度V就是一个确定的恒量,是不变的．由于“匀速一快慢不变”,因…     

重新审视“平均速度”与“平均速率”

平均速度描述的是物体位置的变化快慢或是物体位移的变化快慢而非物体运动的快慢,描述物体运动快慢的物理量应是平均速率．     

将生活感知融入物理课堂——《速度》教学设计的流程及意图

一、内容简析速度是描述物体运动快慢的物理量.学生在小学接触过相关知识,对运动快慢的比较方法有较丰富的感性认识,但学生的认识往往是片面的,甚至是错误的.所以在本节(苏科版)教学设计中,着重引导学生理解为什么可以用路程与时间的比值来表示物体运动的快慢,从而掌握"比值定义"这种建立物理概念的