教师说课能力的培养与要求

走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以…     

说“说课”

说课,作为一种新兴的教学研究形式,在全国各地方兴未艾,但仍有相当数量的教师对说课的内涵不甚了解,本文结合作者的学习和研究,简单地介绍一下有关说课的情况。一、什么是说课所谓说课,就是教师以教育教学理论和教材为依据,向同行、专家或领导有准备地就某一节课来...     

谈新课程实施中的“说课”

说课，就是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一个课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。简单的说，说课就是要求教师从两个方面即学生和教师，三个层次即教(学)什么、怎样教(学)和为什么这样教(学)来具体阐述。     

论“说课”

“说课”就是任课教师向其他教师陈述自己的备课情况和课堂设计。通过“说”(说备课)—“听”(听教法)—“评”(评得失)—“改”(取长补短、共同提高)这样的形式,促进教学工作的顺利进行。 “说课”具体说什么呢? 一、说教材 说教材主要是从教材的知识结构和编排体系上说对教材的理解。主要说清以下两点: 1.教学目标的确定。主要说清教学目标是什么,为什么?如高中语文第五册《谈〈水浒〉的人物和结构》这     

对“说课”的初探

“说课”活动是为提高教师素质所采用的一种新的教学研究形式。“说课”活动的开展,迅速引起了教育界的广泛关注,广大教师积极参与“说课”活动,深入研究探讨这一活动。本文结合个人的体会对什么是说课,说课的意义及怎样说课等问题进行初步的探讨。一、什么是说课说课——口头表达具体课题的教学设想及其理论根据。狭义的说课是指以教师口头语言     

“正常人体结构——心”说课设计

说课是指教师把课堂上讲授的内容用口头语言的形式向其他教师或教研人员表述,是一种教研活动形 式.它要求教师根据学生的实际情况,以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,进行教学设计.一个完整的说课 至少包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思五个部分.     

谈谈教师的说课

一、说课的概念 说课就是教师运用口头语言，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和学生的实际情况，对教材进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教案后阐述“教什么，怎样教，为什么这样教”的教学思路，以便让听者了解其如何把握目标，用何手段，达到何目的的思路，实现相互交流、共同提高的目的。     

开展说课活动 提高教师素质

说课,不是备课也不是上课,它是在备课以后、上课之前进行的教学研究;它与备课和上课既有联系,又有区别,相互依赖、相辅相成。具体地说,说课是指教师在备课的基础上,运用口头语言向其他教师或教研人员讲述在课堂教学中,针对某一教学内容,如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动。说课教师在制订教学方案后向听课的教师或教研人员讲述教什么、怎么教、为什么这样做,然后由说课者和听课者共同讨论、评议、设计教学过程,从而达到相互交流、共同提高的日的。说课活动,不但是…     

怎样撰写说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物 ,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式 ,也是集体备课的进一步发展 ,它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力 ,也有利于提高教师的语言表达能力 ,因而受到广大教师的重视 ,登上了教育研究的大雅之堂。首先必须明确什么叫说课 ,所谓说课 ,就是教师备课之后讲课之前 (或者在讲课之后 )把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行 (同学科教师 )或其他听众作全面讲述的一项教研活动。其次要说好课 ,就必须要写好说课稿。认真撰写说课稿 ,是…     

教学叙事

所谓“教学叙事”指由教师亲自叙述课堂教学中所发生的“教学事件”,这种对教学事件的叙述即称为“教学叙事”。“教学叙事”类似“教学案例”,但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”,而且强调“叙事者”是教师本人而不是“外来者”。“教学叙事”如何进行?可以构建“说课—看课(上课)—评课—反思—形成叙事”的研究模式。上课教师和研究者各自根据自己的叙说”以“文字”的形式整理成一份相对完整的“教学叙事”。其他参与看课、评课的教师,也可以整理相关的教学叙事。这种文本式的教学叙事”也是“校本教研”的研究成果…     

也谈高中英语说课

"说课"是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式.狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动.     

走出说课的误区

“说课”,是近些年兴起的一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于说课具有简便易行、成效显著的特点,有利于普及教育科研,提高教师素质,笔者愿就此谈一些肤浅的认识。一、说课的本质特征及内容(一)我们必须明确说课的本质特征是什么“说课是教师口头表述对于某一章节或某一课时的教学方案设计及指导思想、理论依据的教研活动。它具有以下几个特征:其一,说课实际就是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报,但不是备课活动的简单罗列,而是对教学方案作出理性的剖析。其二,说课是一种教学研究活动,它既不是一般的教研活动,又不同于一般的备课。其三,在通常情况下,说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋,能够起到取长补短,共同提高的作用。其四,说课在于“说”,其基本方式是口头表述。(二)我们必须明确说课的内容说课不同于备课,它应该包括以下四个方面内容:1.说教学目标的确定。教学目标是课堂教学的标的,既显示着努力的方向,也显示着应该达到的目的。2.说教学方案。一节课的教学方案的基本内容是课堂结构。要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有逐步推进的教学程序。3.说教法、学法,说教学手段的运用。教法的选择与学法的指导,包...     

《牛津小学英语》6B Unit2 More exercise（PartA）

本学期开始,我校上公开课的教师在正式上课前需经过下列流程:提前一周备好课—参加集体备课(上课教师说课,其他教师议课,提修改建议)—重新备课—借班试上—根据试上调整教学方案—上课———听课教师评议课。以《牛津小学英语》6B Unit2 More exercise(PartA)第一课时为例。在试上的过程中,教师发现了存在一些问题,于是便进行了一些大的调     

浅谈说课的"六项注意"

说课是教师以教学实践为基础,以教育理论为指导,精心备课,然后面对同行专家,主要用口头形式和有关辅助手段,说明某一教学设计活动及其理论依据,并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思,共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.那么,如何说好课?教师在说课中应该注意什么问题呢?笔者以为,说课有"六项注意".     

语文说课之我见

说课作为一种新的教学、教研形式已成为考察教师教学水平的奇葩。什么是说课？在说课过程中说什么、怎么说,可以说这是一门艺术。     

钻研教材 研究学生 精心设计——信息技术说课设计点滴谈

说课顾名思义以说为主,是教师对教学设计的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。教师要在认真备课的基础上,层次分明、思路清晰地说明本节课教什么和如何教,运用新课程理念诠释为什么这样教。通俗地讲,就是要说清楚教什么、怎么教、为什么这么教。说课的内容一般为一节课,时间为10～15分钟。     

钻研教材 研究学生 精心设计——信息技术说课设计点滴谈

“说课”顾名思义以说为主,是教师对教学设计的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。教师要在认真备课的基础上,层次分明、思路清晰地说明本节课教什么和如何教,运用新课程理念诠释为什么这样教。通俗地讲,就是要说清楚“教什么、怎么教、为什么这么教”。说课的内容一般为一节课,时间为10～15分钟。     

浅谈说课

<正>说课,是当今教学改革的新课题,是一种新兴的教学研究工作形式,是指教师针对某节课(或某单元)的具体特点,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,从而相互交流、相互切磋,使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。说课,更是一种交流经验的好方法。下面我就"说课"说什么、怎么说谈谈看法。一、说教材主要说明"教什么"的问题和"为什么要教这些"的道理即在个人钻研教材的基础上,说清本节课教学内容的主要特点及它在整个教材中的位置、作用和前后联系,并说出教者是     

关注文本,聚焦表达——《古诗两首》教学探索

正辩题一:古诗教什么?陈金铭(《小学语文教师》编辑部):我们根据课后学生学习收获,反观课堂,由此产生一个根本问题,古诗教学最应该教的是什么?王小荣(江苏省句容市华阳中心小学):今天我教的是苏教版第十册《古诗两首》。我以课为例,谈古诗教学的价值所在。教什么?课标已经说得很清楚,但囿于只有一节     

关于语文答辩式说课的理性思考

答辩式说课是针对说课训练陷入形式主义的弊端而提出的.答辩式说课,是指运用答辩的形式对教学设计进行论证的协作研究活动.答辩式说课具有论证、协作和研究的基本特征,它以促进教师专业发展为价值追求.