“读书随写”几种模式的探究与构建

《语文课程标准》中明确指出,小学语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。然而在现实的阅读教学中,情感体验往往流于形式,课堂上老师都是用固定的模式追问学生“体会到了什么”、“文章赞美了什么、抒发了什么情感”等,忽略了作者通过文字所表达的内心情感,无法让学生深入体会文字所表达的真实意图、     

如何让学生“会读书”

在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。具体教学中，老师应注意以下几点：     

指导学生读书的“三部曲”

引导学生爱读书，必须从小抓起，让学生尽早读，从小养成爱读书的习惯。     

如何指导学生读书

笔者多年来一直从教小学高年级,对学生的课外读书十分担忧,每年接手一个班,总尽自己的能力带学生们读书、积累……虽艰难,但在慢慢前行。     

如何指导学生读书--阅读教学浅论

阅读一向是语文教学的重点,学生阅读能力的提高对于其语文学习是至关重要的,阅读能力的培养涉及多种能力的协调与提升。在日常的语文教学中,传统的教学大多依赖固定的教材,学生被动地接受教师的分析讲解,而没有很好地突出学生学习的主体地位。我认为,在阅读教学中,学生的学习主体地位应突出表现在主动地读书学习;教学的主导作用应在于指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难,即重在指导学生自己读书,这样可以更好地提升其自主读书的能力,通过多读获得语感,提高理解能力和审美、鉴赏能力,并在多读中促进学生的发展,使其有一定的人文素养,从而达到阅读教学的目的。     

浅谈如何指导学生有效读书

叶圣陶说：“学生须自能读书，须自能作文，故特设语文课以训练之。”语文课程标准指出阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪迂审美情趣”。     

注重读书随写提高预习效率

古人云：“凡事预则立,不预则废。”预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,是对文本整体感知的过程。学生预习的效果很大程度上决定着课堂效率,所以,许多语文教师在讲授新课前对学生都有课前预习的要求,但学生的完成情况不尽相同,有的敷衍了事,有的却收获不小。那怎样的     

提高语文素质 发展学生个性

提高语文素质，发展学生个性是实现学生自我存在与社会存在的双重需要，是摆脱教育功利主义的束缚，遵循语文学科教育自身发展规律的必然反映，我们应该正确理解语文素质和个性发展的涵义以及二者的统一性。     

让“体验”在阅读教学的星空中闪亮

极具冲击力的新一轮课程改革倡导＂以人为本＂,教育工作者必须关注学生的体验,从学生的体验出发,让学生在自主的学习中感受乐趣、感悟文化,从而解放语文教学。     

让学生学会读书,读出个性

阅读教学的目标不仅是让学生读懂文本,而且是让学生学会读书,读出个性,进而培养阅读能力,提升语文素养。     

怎样指导学生读书练笔

《普通高中语文课程标准》明确要求学生“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。其中特别要求“读整本的书”。课标还要求高中阶段“课外练笔不少于2万字”。课外练笔就是自由写作，正如老舍先生告诫初学写作者“有什么写什么，有多少写多少”。教师应指导学生开展课外阅读，并把阅读与练笔紧密结合起来。读书练笔，是指学生以所读的书为话题自由写作。只要与书中内容有关的都可作为写作内容。如对某个词的用法分析；对一个人物或几个人物的看法；对文本写作技法运用的理解；     

让学生学会读书

我们知道，语文教学分两条主线阅读教学和作文教学。由于“阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达”（朱作仁《习作心理学》），因此，阅读教学制约着作文教学。因为，若无吸收，何来积累？若无积累，何来表达？由此可见，要提高语文教学的质量，必须得扎实搞好阅读教学。而让学生学会读书是减轻语文教学负担、提高语文教学质量的关键。     

指导低年级学生实现“读书内化”

在阅读教学过程中,学生首先要通过自主读书与文本及作者对话交流。通过交流实现心灵碰撞,接受课文丰富内涵的感召与影响,最终把课文的语言内化为自己的语言,把课文的思想情感内化为自己的思想情感,把课文的表达方式内化为自己的交际经验。其次,学生还要通过合作学习与同学、老师对话交流。     

“真切的体验”如何生成

体验,就是亲身经历,就是联系自身的体悟。它具有亲历性、独特性等特征。认真研读《语文课程标准》不难看出,“体验”一词是使用频率最高的词之一,一共有16处,最多出现的词组是“情感体验”、“真切体验”、“审美体验”等。为什么《语文课程标准》对“体验”一词情有独钟呢﹖原因是其价值取向主要强调学生亲身经历、主动发现、活化语感,即通过朗读、游戏、表演等感性的、学生喜欢的实践活动,“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”即“对话”,生成带有个体色彩的情绪感受、意义体悟、价值判断等。如果没有个性…     

如何指导小学生读书

我是小学语文教师,一次,我对孩子们说：“读书好,好好读书。”孩子们睁着天真的眼认真地问：“为什么呢？”我振振有词：“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”。孩子们疑惑地捧起了手中的《字词句篇》、     

注重读书随写 提高预习效率

古人云:"凡事预则立,不预则废。"预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,是对文本整体感知的过程。学生预习的效果很大程度上决定着课堂效率,所以,许多语文教师在讲授新课前对学生都有课前预习的要求,但学生的完     

如何指导学生提高写作能力

勤观察,善思考。俗语说:“巧媳妇难为无米之炊。”意思就是:没有米下锅,再能干的巧媳妇,也无法做出香喷喷的米饭来。学生的写作也是这样,要写好作文首先得有写作应具备的“米”,这个“米”指的是写好作文的材料。那么,“米”从哪里来?应从现实生活中来,生活是作文材料的“储备库”。因此,学生必