区域性教师发展的十大策略

区域性教师发展学校是指设在县（市、区）教师进修学校建制内,由县（市、区）教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成。作为一种新鲜“出炉”的产物,其运作策略十分重要。笔者初步归纳如下：     

“有效研修和教师发展”研讨会暨湖北省教育学会教师教育分会学术年会

2008年11月29日,湖北省教育学会教师教育分会在武昌举办了“有效研修和教师发展”研讨会暨湖北省教育学会教师教育分会学术年会。全省各县（市、区）教师进修学校（中小学教师继续教育中心）学会工作站、各团体会员单位、各位会员共150人参加了此次学术年会。     

构建区域性教师发展学校的研究

本文以县（市、区）为一个区域，从宏观的视角对如何构建区域性教师发展学校进行研究，从问题的提出、区域性教师发展学校的目的、任务、特征、原则及运行机制等六大方面进行阐述，开辟创建教师专业发展平台的研究新路。     

立足小实体 开展大服务——吉林省延边州县级教师进修学校发展模式探析

自20世纪90年代以来,吉林省延边朝鲜族自治州八县(市)教师进修学校发展遇到了一些难题:一是一些教师进修学校办学经费难以保证;二是教研员年龄老化,教师进修学校被认为是"专业养老退休"的地方;三是教师进修学校职能被弱化,有的县(市)教师进修学校甚至被取消法人地位,并入其他机构。     

切实加强进修学校建设大力推进中小学教师继续教育

当前和今后一个时期，基础教育正面临着深化改革、加快发展的艰巨任务。与此相适应，中小学教师队伍建设同样也面临着提高、调整、改革的三大任务。抓好教师队伍素质的提高，是完成三大任务的基础。因此，在新的形势下，必须把教师进修学校建设摆在重要地位，以进修学校为基地，大力推进中小学教师继续教育，努力建设高素质的教师队伍。一、教师进修学校的现状及存在的主要问题（一）县教师进修学校几种主要的办学模式一种是独立设置的教师进修学校，这种模式占大多数。如迁安市教师进修学校、冀州市教师进修学校。第二种属于县进修学校、教…     

教师进修学校发展定位问题探索

在教师教育体制转型时期,教师进修学校应当及时抓住机遇,将自身建设成为类似于国外专业发展学校(PDS)性质的县(市、区)教师发展与教育研究中心,主要承担中小学教师实践类课程的继续教育,与大学合作开展师范生临床性实践能力培养,开展并推进中小学教育教学行动研究活动,为中小学教师终身学习提供信息资源服务等任务。     

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省下辖11个地级市,172个县(市、区),总人口6769.4万。河北省有普通中小学30724所,小学教师324832人,初中教师222542人,普通高中教师75365人,小学、初中、高中教师学历合格率分别是99.72%、95.30%、78.58%。河北省共有县级教师进修学校158所。从2000年以来,我省坚持每年召开一次县教师进修学校建设工作会议,教师进修学校建设和中小学教师继续教育工作取得了长足发展。一、我省对县级教师培训机构改革与发展的实践探索目前我省有6所县级进修学校已经实行了“四位一体”的办学模式。邯郸市峰峰矿区和沧州市吴桥县,“四位一体”落到了实处,…     

台州市中小学教师继续教育工作初探

浙江省台州市现有各类中小学1367所，全市现有中小学教职工50289人。中小学教师培训基地十一个。台州学院是市中学教师培训基地，九个县(市、区)教师进修学校是台州学院初中教师的教学点和小学教师继续教育培训基地。我市认真落实《浙江省中学教师继续教育实施细则》等有关文件精神，并结合台州教育改革与发展的实际，在广泛调查研究的基础上，及时制定有关政策和措施，全面开展中小学教师继续教育工作。     

湖北省举办县级教师培训机构研讨会

为研讨县级教师培训机构建设问题,规划我省新一轮教师继续教育工作,湖北省中小学教师继续教育中心于2008年11月30日举办了全省县级教师培训机构研讨会。来自我省各市（州）、县（市、区）教师继续教育中心（教师进修学校）的近百名培训机构负责人参加了此次研讨会。省教育厅教师管理处孙望安处长出席研讨会并作了《用科学发展观指导教师队伍教师建设》的专题报告。省继教中心王祖琴主任传达了全国省级继教中心协作委员会年会精神。     

江苏省淮安市楚州区积极探索中小学教师新一轮全员培训

在新课程背景下，县（区）级教师培训机构如何改变传统的培训方式和工作行为，以求进一步提高教师继续教育的实效性，已成为我们教师进修学校可持续发展的新课题。近年来，我区在开展中小学教师新一轮培训中，积极思考，大胆探索，走出了一条教师继续教育的新途径。     

加强培训基地建设 全面提高教师素质

省教委为了进一步加强和推动我省县(市、区)教师进修学校基地建设,适应我省社会经济和教育事业的发展,认真做好小学校长培训工作和开展继续教育工作,经省人民政府批准,于1992年元月,对我省88所县(市、区)教师进修学校办学条件进行了全面检查。 这次检查,主要根据省教委下发的“县(市、区)教师进修学校建设标准检查意见”,在自查基础上进行的。重点放在检查各地政府、教育行政部门是否把教师     

湖南:县域推进师德养成教育初见成效

2020年1月14日,湖南省师德养成教育示范项目县(市)区师德师风建设高研班在湖南省中小学教师发展中心举行,来自十四个市州教育局人事科和教师工作科科长、湖南省首批师德养成教育示范项目六个县(市)区教育(体)局的局长、教师进修学校(教师发展中心)校长、师德养成教育基地学校校长、骨干教师等120余人参加研讨。     

依托网络：建设区域性教师学习与资源中心

近年来,我区本着“建网就是建学校”的教育理念,致力于以教育信息化促进教师专业化,充分发挥我区培训、教研、科研、电教“四位一体培训机制”的优势,大胆探索县（区）级教师进修学校的改革之路,积极建设区域性教师学习与资源中心,向中小学教师提供研修服务,促进了教师的专业发展。     

《江西教育》第四届全省通讯员、作者培训班在安徽召开

2011年《江西教育》第四届全省通讯员、作者培训班于7月26日～29日在安徽省天柱山开班,来自全省各设区市、县（市、区）教育局、教研室、教师进修学校、大中小学校、幼儿园的200余名学员参加了此次培训活动。     

广西：积极推进义务教育均衡发展

根据广西推进县域义务教育均衡发展规划，广西全区110个县（市、区），到2012年底10个县（市、区）实现县域义务教育初步均衡发展，其中10个县（市、区）实现县域义务教育基本均衡发展；2015年底累计95个县（市、区）实现县域义务教育初步均衡发展，其中累计57个县（市、区）实现县域义务教育基本均衡发展；到2020年底全区...     

“国培计划（2011）”——吉林省农村骨干教师培训项目培训需求调研报告

为了更好地总结经验,把握“国培计划”项目的培训需求,做好本年度的项目实施工作,吉林省教育厅委托吉林省“国培计划”项目执行办公室对全省10个市（州）教育学院、64所县（市／区）教师进修学校的教师培训工作负责人进行了2011年度“国培计划”培训需求调查,发放问卷74份,回收问卷71份,回收率达96％。     

区域性教师发展的十大策略

区域性教师发展学校是指设在县(市、区)教师进修学校建制内,由县(市、区)教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成。作为一种新鲜"出炉"的产物,其运作策略十分重要。笔者初步归纳如下:     

研训教师专业发展培养途径初探

基础教育课程改革的推进对教师素质要求越来越高。原有区（县）教研机构、教师培训机构在自身队伍建设问题上，比较注重学科骨干的引进，而较忽略已有队伍的建设，培养策略也较单一，使得研训教师的发展越来越跟不上区域教育发展的需求。因此，积极探索一条更适合目前区（县）研训教师队伍建设的有效策略，促进研训教师专业发展显得尤为重要和迫切。     

教科培三能统合 强师强教促发展 广州市越秀区教师进修学校师训特色展示

广州市越秀区教师进修学校（越秀区教育发展中心）的主要职能是对越秀区中小学校、幼儿园的教学研究、教育科研和教师培训进行指导、组织、管理和服务。2006年4月该校被教育部认定为首批“全国示范性县（区）级教师培训机构”。该校坚持“科学、和谐、高效”的发展理念,秉承“为了每一个教师的发展”的宗旨,     

三门县举行初中班主任论坛活动

12月26日,三门县初中班主任论坛在县教师进修学校隆重举行,省（市）教科院（所）领导、三门县教育局领导和相关科室人员以及全县七、八年级的班主任近200人参加了活动。