网络课程学习的生态缺失探析

“生态”一词本来是用于描述自然环境的平衡、变化与发展，“生态”概念应用到网络课程的学习活动中，则表明远程学习是处于多样性、开放性和发展性的系统中。本文从网络课程学习生态现状出发，分析远程学习生态缺失表现及其原因，希望能引起网络课程设计实践对学习生态设计的重视。     

基于学习生态观的网络课程建设研究

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角.本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设计网络课程开发模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于学习生态观的网络课程的人本性、流动性和自适应性特点,为建设网络课程提供了新的思路.     

网络课程学习生态缺失现状的调查研究

网络课程学习生态缺失的问题是目前学术界关注的一个热点,但绝大多数研究还局限于客观描述和理论探讨方面,尚未见到较为系统全面的实证分析报告。针对这一现实,文章以上海电视大学的远程学习者为研究对象,运用问卷调查的方法对网络课程学习生态缺失的现状进行了实证研究,并在实证分析的基础上得出若干结论与建议。     

面向生态的后现代主义课程理解

生态后现代主义课程是在生态后现代主义的理论基础上发展起来的。它强调课程的生态理念,重视知觉意义和整体性研究。通过对生态后现代主义课程的解读,促使我们对其思想精髓有更深的了解,并为我们的教育实践所借鉴。     

幼儿教师生态课程意识的缺失与重构

幼儿园系统中各要素之间,以及与系统外部环境的共荣、共生构成了幼儿园生态系统。这种动态平衡的生态关系,不仅给教师的角色带来了挑战,而且给幼儿园的课程带来了挑战。新形势要求幼儿教师明确课程意识,使生态课程理念贯穿教育教学始终。     

基于深度学习的MOOC课程重构系统研究

为解决MOOC课程利用成效低、资源重复建设等问题,基于深度学习理论,依据各MOOC平台课程和知识的关系设计一款MOOC课程重构系统,并使用Jsoup技术对大量数据进行收集和存储,使用自然语言处理技术对数据进行关键字分析,继而生成知识图谱,同时系统记录学习者学习状态,以便用户持续性学习,以期能为优化MOOC课程资源提供一定的指导。     

网络课程学习的生态失衡及其解决对策

网络课程是现代远程教育的重要载体,其建设质量与学习者的成长发展休戚相关。本文基于学习生态观理论,综合采用文献调研、深度访谈和抽样调查等方法,梳理出了网络课程学习中存在的主要生态失衡问题,并提出了相关的解决对策,希望能为网络课程建设提供有益的启示与参考。     

生态学习观视域下大学英语在线课程内容的重构

新形势下线上教学得以迅速普及,国家和社会的发展加快推进新文科的建设,大学英语在线课程内容的重构成为了必然。该文以新时代下人类命运共同体倡议和新文科的建设为背景,大学英语为切入点,从生态学习观的角度,阐述了在线课程内容重构的原则、组织、选择和评价,试图为课程开发者与课程学习者提供在线课程教与学的有效对策。与此同时,在大学英语在线课程的重构过程中应该对信息技术的作用持有科学理性的认识,积极稳妥地推进大学英语在线课程的平台建设工作。     

多媒体技术支持交通课程协作学习

“工欲善其事，必先利其器”，进行研究性学习的基础设施应符合计算机支持协同工作技术（CSCW）要求。计算机支持协同工作（Computer Supported Cooperative Work）是指在计算机技术支持的环境下，尤其是在计算机网络环境下，由一个群体协作完成一项共同的任务，其目标是要设计支持各种协同工作的应用系统。     

基于项目式学习的生态课程校本化探索

对现实生活中真实且复杂问题进行探究的过程就是项目化学习,这种新型的学习方式是提升学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。以项目式学习为实施方式,结合学校的本土资源,探索新型的生态课程。从“四步流程”式的学习范式入手,进行“四维框架”式的体系建构,探索“四线联动”式的实施策略,对项目式生态课程进行校本化重塑,突破学科育人模式,实现全面育人。     

技术支持的教与学——多伦多大学安大略教育研究所Jim Slotta教授访谈

编者按:从甲骨文、竹简到泥字、雕版印刷再到影视教学和当下的互联网学习,无疑技术对于教育教学甚至文化传播都具有重要的影响,学习者数量、学习效果、教师与学生之间的关系、对于学习的认识与理解等等,均与技术的发展有着千丝万缕的关系,特别是今天的互联网时代,它为我们创造了一个无时无刻、无论在哪里都可以开展学习活动的技术情境,我们的课程、课堂和学校也随着技术的发展而被赋予了新的内涵,所以对于技术支持的教与学的探讨在目前乃至今后的一段时间都显得尤为重要.     

终身学习视域下成人技术支持自我调节学习影响因素研究

信息技术的迅猛发展及在教育领域的广泛应用,为终身学习提供了强有力的支持,技术支持的自我调节学习已成为终身学习的重要方式。而技术支持的自我调节学习是复杂的过程,众多因素导致成人信息技术使用情况不理想,因此有必要对相关影响因素进行深入研究。构建成人技术支持自我调节学习影响因素模型,选取参加公益课程的670名成人学习者为研究对象,采用结构方程模型分析法对模型进行检验与修正。结果表明,经验开放、风险倾向两个人格特征因素,以及技术支持可用性、外部设备可访问性两个外部因素在不同程度上对成人技术支持的自我调节学习产生影响。在此基础上,有针对性地提出了相关策略。     

电子书包技术支持下的个性化学习研究

通过对个性化学习理论的梳理,强调个体的认知结构是以自我认识、自我选择、自我发现为本性。阐述电子书包技术的发展与教学应用,凸显其主要特征在于泛在性和个性化,挖掘电子书包技术关键要素促进个性化学习的重要性,利用电子书包新媒体技术对学习者的个性化学习情境提供支持和服务,建构技术支持下的个性化学习模型,推动学习方式变革。     

网络教学平台支持的最优化混合教学模式研究

本研究在笔者为计算机技术专业的工程硕士所开设的"最优化"课程中进行。所采用的混合教学模式是结合了传统面授课堂讲授式、讨论式、案例式、体验式教学中以教师为主导和网络教学中以学生为主体的学习优势,设计了适合于工程硕士课程教学的混合教学模式。研究采用了问卷调查法和个案研究法,收集的数据来自于我校2014级工程硕士计算机技术专业的学生。本研究认为:传统教学和网络学习以及综合教学评价体系的混合式教学模式能充分调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力和研究能力,有效提高教学质量。     

量化自我技术支持的智慧学习设计

量化自我技术具有满足智慧时代学习者多种需求的教育特性。基于量化自我技术在智慧学习中的应用点与立足点,文章从数据层、学习者行为层、学习流程层出发,为学习者提供了利用量化自我技术进行学习、实现学习效果提升的智慧学习设计图,并指出量化自我技术支持的智慧学习设计应重点关注学习起点、交互、评价环节的设计,期望能为学习者开展智慧学习提供参考。     

信息技术支持下的高校学生自主学习探讨

21世纪是科技迅猛发展的时代,随着经济的进步和社会的发展,信息技术不断完善自身,积极开拓进取,如今信息技术已成为一项重要的科技输出与创新平台,为国家的发展乃至世界的前进都发挥着重要的贡献作用,因此,在教育领域,学校和教师要牢牢把握教学机遇,积极开拓发展教育新思路,尤其在高校领域,高校学生思维意识渐进成熟,对新事物有较强的适应能力和反应力,在信息技术的助力下更容易发展自我,取得优秀的教学效果,并在自身层面得到有效提升和拔高,促进学生自主学习能力的提高。     

信息技术支持下探究性学习的实施策略

一、探究性学习的内涵及其理论基础 (一)探究性学习的内涵 探究性学习强调学习者的自主性和学习者之间的合作性,重视学习者自由地表达、质疑、探究与讨论,鼓励学习者将自己所学的知识应用于实践,以培养探索精神和学习能力,促进创造性思维和智力的发展.     

人工智能支持下的智慧学习模型构建研究

智慧学习是人工智能时代教育的基本内涵,智慧学习模型构建是实施智慧学习的关键和基础,也是该领域研究中的瓶颈问题.文章针对智慧学习内在机理难以表征的问题,利用人工智能技术,提出了能够阐述智慧学习特征、要素及运行机制的智慧学习E-GPPE-C模型.该模型由学习环境、教育知识图谱、学习者画像、学习路径、学习评价、学习共同体六大核心要素和基础层、支撑层、服务层、关键层、应用层五个层面构成.基于人工智能相关算法,从教育知识图谱构建、学习者画像构建、学习共同体构建、学习路径推荐四个方面,提出了E-GPPE-C模型的实现方法.研究为人工智能在教育领域应用、智慧学习开展提供了基础,为后续智慧学习模型研究提供了参考.     

重建适应新课程的学生学习习惯

与传统的学习习惯相比,新课程所要求的学生学习习惯有着特定的内涵和外显表现。本文试图追根溯源,依据学习心理学从学习动力、学习方式、学习过程等角度出发,寻找能促进学生终身发展的、本原的学习习惯,重新建构适应新课程的学习习惯体系。     

重建适应新课程的学生学习习惯

与传统的学习习惯相比,新课程所要求的学生学习习惯有着特定的内涵和外显表现。本文试图追根溯源,依据学习心理学从学习动力、学习方式、学习过程等角度出发,寻找能促进学生终身发展的、本原的学习习惯,重新建构适应新课程的学习习惯体系。