SPOC模式在高职教学中的应用

小规模私有在线课程(SPOC)的出现很好地解决了MOOC教学中存在的问题。通过对高职课程进行SPOC教学模式设计,利用《光伏发电系统设计与集成》课程进行实践,采用边实践、边总结、边提升的方式,评估分析该教学模式的适应性、科学性,最终确立了适合高职学生的SPOC教学模式,可为其它课程教学改革提供参考及借鉴。     

基于SPOC教学的国内外比较研究

本文介绍了SPOC混合教学模式的概念,通过谷歌学术搜索(Google Scholar)和中国知网对国内外2012～2018年相关文献进行数量、年份、和内容分析,阐述了国内外基于SPOC混合教学模式和教学实践的研究现状,并对SPOC未来的研究方向进行展望。     

探讨校内SPOC教学平台的功能与实现

为了解决学生在MOOC模式下学习效果不佳和完成率低下等问题,SPOC教学模式应运而生。SPOC教学模式的实施必须依赖于某个在线教学平台,文章介绍了MOOC的问题缺陷及校内SPOC平台设计的优势,探讨了校内SPOC教学平台应该具有的功能模块,并分析了平台功能的实现方法及关键技术。     

SPOC混合学习模式设计研究

SPOC (小规模限制性在线课程)是"后MOOC时代"的一种典型课程范式,具有小众化、限制性、集约化等特点,能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合,代表了MOOC的未来发展方向.本研究结合SPOC资源的特点和高校教学改革实际需求,设计了基于SPOC的混合学习模式,并以"C语言程序设计"课程为例设计了应用案例,以期为高校深入建设和应用SPOC提供借鉴,使MOOC在高校的教学应用落地生根,促进高校教育理念和教学模式的变革.     

SPOC支持下的高校混合学习新模式

SPOC即小规模限制性在线课程,是"后MOOC时代"的一种典型课程范式。它通过缩小学生规模以及设置课程准入条件,提升MOOC学习效果。国外哈佛大学等名校率先开展了SPOC的建设以及实践,国内高校将SPOC与传统课堂相结合进行混合学习的实践也越来越多。分析国内外实践案例能够为高校深入建设和应用SPOC提供借鉴,以及为MOOC资源的应用创造更为灵活和有效的方式,推动高校教育模式创新。     

边疆高校构建基于SPOC的混合学习模式研究

数字时代,在线教育的繁荣使边疆高校受益,同时也面临优质资源利用率不高的问题。该研究通过MOOC和SPOC的异同对比,分析SPOC更适合于边疆高校的原因,构建并实践了融合线上线下学习环境、学习资源、学习活动和学习评价四位一体的基于SPOC的混合学习应用模式,提高优质资源的利用率,提升教学质量。     

高校思想政治理论课运用SPOC模式的探析

面对网络意识形态竞争激烈的新形势,一种慕课与课堂教学相结合的混合式教学模式SPOC将为思政课的时代发展带来新的契机,表现为以学习者为中心,转换课堂教学结构形态;占领网络主阵地,打造价值观教育新武器;构建双教学场域,推动思政课教学实效性;综合立体性考核,实现综合素质科学评估。这些创新或将在未来开启思政课的教学变革,解决思政课教学如何与时代、与科技紧密接轨的问题,为国家意识形态长久规划提供有力支持。     

从MOOC到SPOC:基于伽达默尔视域融合理论的高校混合教学模式研究

在教育部实施高校课程改革"双万计划"的背景下,本文从伽达默尔视域融合理论出发探讨了MOOC、SPOC等线上教育主体动机的相互激励和交互关系,研究了MOOC、SPOC、传统课堂三者交互融合的混合教学模式。通过对该模式的构建和完善,有助于我们积极利用MOOC、SPOC等线上教育资源实现对高校课堂教育的反思与突破,找到教与学的最佳契合点。     

基于微课的混合教学模式在C语言教学中的应用研究

鉴于C语言强大的生命力和绝对的"市场"占有率,它一直是计算机等相关专业的基础课程。普通高校C语言教学存在着很多不足,文章分析了这些问题产生的原因和数字化背景下常见的解决方案,在此基础上提出一种具有主从关系的混合教学模式。以传统面对面教学为主,微课为辅,把微课引入到传统课堂的各个教学环节,并对混合教学模式的课堂教学、实训教学提出具体设计方案,对微课的资源建设提出合理化的建议。     

基于SPOC的成人教育课程混合式教学模式研究

在新时代背景下,社会对人才的需求越来越旺盛,每个人必须树立终身学习的理念,成人教育由此显得越来越重要。目前,线上和线下混合式教学在成人教育中的应用研究还比较少,如何将二者结合起来形成有效的教学模式是需要我们关注的问题。因此,需要根据SPOC和混合式学习的相关理论,在分析SPOC环境下的课程特点的基础上,建立以SPOC为支撑的成人教育课程混合式教学模式;通过对教学过程和现有学习模式进行优化,提升学生学习能力和学习效率,增强教师的教学水平和教学效果。     

基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式的构建

首先阐释SPOC的定义与类型,详细分析当前高职院校旅游英语教学现状及学生特点,并从符合现代化教学改革要求、适合学生思维及生活方式两方面,论述基于SPOC构建高职旅游英语混合式教学模式的重要性。进而在此基础上,分别从教师准备资源、课前学生学习、课堂教师授课、课后学生巩固、学习效果评价等五个阶段,提出基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式构建的有效路径,旨在能够促进高职旅游英语教学改革与创新,从根本上提高其教学质量,更好地培养广大旅游专业学生的岗位英语运用能力。     

互联网+背景下SPOC模式电类实验教学

小规模限制性在线课程SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,具有小规模、特定人群和在线开放的特点。在"互联网+"背景下,基础实验中心在电类实验教学课程中引入SPOC,以云平台移动终端为载体,完成课堂教学、MOOC以及翻转课堂相结合的混合式教学,引导学生学习和解决问题。借鉴SPOC的教育模式与资源,以翻转课堂作为纽带,将线上学习与课堂学习两部分进行有机的结合。其中,线上学习以自学、自测与讨论答疑为主;课堂学习则以引导学生操作实践和解决实际问题为主。论文以电工学实验课程为例,以基于云平台的SPOC教学模式对课程进行详细设计,实践表明,该教学模式对于电类实验教学与改革具有较好的适应性和促进性。     

基于SPOC的普通高校《运筹学》课程教学研究

本文首先介绍了SPOC教学模式的概念和特点,说明了这些特点与大学课堂的适应性;其次,总结和分析了传统课堂教学存在的突出问题,这些问题对课程的教学改革提出了迫切需求;最后,提出了基于SPOC模式的课程教学设计,设计分别从课堂内、课堂外和课程考核三方面对传统课堂教学进行改变,目标是提高学生在课堂内外学习的效率。     

基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究

自动控制理论课程是电气工程及其自动化专业的核心课程。针对该课程教学内容多与教学学时少的问题,以及学生较难利用本课程原理解决实际控制系统复杂工程问题的现状,提出利用小规模限制性在线课程(SPOC)来进行控制理论课程教学模式改革。首先建立了基于SPOC的线上线下混合式自动控制理论教学模式的整体框架,通过增加课外线上学习时间解决了教学学时少的问题。接着说明课程改革的具体实施方案,在实施翻转课堂中增强了学生解决实际控制复杂工程问题的能力。     

军校大学英语SPOC翻转课堂教学模式探究

大学英语教学作为培养官兵学员英语能力水平最直接的方式手段,对军人语言文化的培养、国际视野的拓展起着重要的作用,但是传统课堂教学存在的瓶颈问题已经严重阻碍了军校大学英语教育水平的提升和学生英语综合素质的培养。SPOC翻转课堂作为一种有效的教学和学习方式,充分体现了以学生为中心的理念,可以让学生自主掌控学习,增加学习中的互动,弥补军校大学英语教学模式中的一些弊端。本文基于SPOC模式对大学英语翻转课堂教学实践模式的构建进行了分析,希望能够为军校大学英语教学改革提供良好的支持。     

传感器原理与应用SPOC教学模式的构建

传感器原理与应用课程涉及电工电子技术、热学、光学、化学等方面的知识,内容广且离散。以SPOC(Small Private Online Course)模式开展教学,能对高校传感器原理与应用课程的教学改革发展起到一定的推动作用。传感器原理与应用的SPOC课程以视频为主要载体,一个视频针对一个知识点或者一个主要内容。传感器原理与应用SPOC教学模式的建立能够更好地提高学生的学习效率。     

SPOC支持下的个性化教学模式研究

阐述了SPOC(Small Private Online Course)和个性化教学的内涵,分析了SPOC环境下个性化学习过程各环节的关系,探索了SPOC背景下的个性化教学模式,对SPOC支持下的学习者特征分析、学习环境与学习资源设计、教学活动设计和学习评价设计等四个方面进行了深入探讨和实践,提出了具体、有效的措施,取得了良好的教学效果,为信息化背景下的教育转型开展了积极的探索。