技术支持下的高中数学课堂教学行为研究

本文以冀、豫、辽、皖四省参加"国培计划(2011)——高中数学教师集中培训与远程校本研修一体化项目"教师的128节高中数学课例为研究对象,以探寻课堂教学行为的特征为研究问题,运用S-T分析方法、问题类型分析方法和课堂对话方式等结构式观察与聚焦式观察方法,对高中数学课堂的多种教学行为数据进行了综合分析,研究发现:课堂行为结构出现了显著的对话特征,课堂对话行为出现了高频率与浅层次的特征,尚未出现显著的以学生的观点引领和发展课程的教学行为特征。基于这些教学行为特征,建议高中教师以课堂对话问题类型设置及对话发起者的改变为切入点,实施课堂教学行为的改变,促进教师的专业发展。     

技术支持下的高中数学课堂教学行为研究

步入二十一世纪知识经济时代,知识资源成为国家、企业之间竞争的重要战略资源。而当前高中毕业生可能继续求学,或者是走向社会,但是无论哪种选择都是指导高中教学工作的重要依据。基于此,我国教育部实施了高中新课程改革方案,以提高高中生人生规划能力、职业意识和创业精神。在当前互联网技术支持下,针对高中数学课堂教学行为展开研究,不仅能够检验新课程改革实施以来所取得的成果,还能够探寻其中的不足并加以改进。因此,本文着重就该课题展开研究,以期为教育工作持续改进提供帮助。     

技术支持下高中数学课堂教学行为研究

随着时代的发展和教育教学的改革,教学理念和目标发生了很大的变化。目前,在高中教育中,数学教学行为和方式并未完全符合新的教学理念和目标,达不到新课改的要求。经分析发现导致高中数学教学水平和质量参差不齐的因素是非常多的,所以,在教学过程中,教师需要根据学生的具体情况进行相关的教学,随时转换教学方式。     

技术支持下的初中数学课堂教学行为研究

教学行为属于初中数学课堂活动的重要组成部分,不仅决定着课堂教学质量和效率,更决定着学生的全面发展动向。因此在今后的教学中,就要积极对课堂教学行为进行研究分析,才能找出在教学活动中存在的问题和不足,并且进行有效解决,加快初中数学改革步伐。     

技术支持下的高中数学课堂教学行为研究

随着新课程改革的不断深入,高中的数学课堂教学也出现了很大的转变,传统的教学理念已经不能满足新的课程标准对高中数学教学的要求,这就要求教师要创新教学的理念,认真系统地分析高中数学教学行为,通过大数据的分析和总结得出提高高中数学教学效率的参数,进而使得高中的数学教学可以更快更好地发展。本篇文章主要对技术支持下的高中数学课堂教学行为进行研究,希望可以对高中数学教学起到一定的参考价值。     

应用技术本科院校课堂教学评价研究 ———基于对教师课堂教学行为的观察

课堂教学效果对于应用技术大学的教育质量有着极为重要的影响,但对应用技术大学教师的教学评价应有一个新的视角。为研究应用技术大学教师课堂教学中的行为对于教学效果的影响,本文选取上海电机学院部分教师为样本,通过研究者对教师课堂教学行为的客观记录,主要聚焦于教师个人特质行为和教学模式行为,通过数据分析,得出改善教师教学行为的结论,进而提出改进教师课堂教学的意见和建议     

技术支持下的职业高中数学课堂教学行为研究

职业高中每年都会向社会输出大量技术型人才,现代企业对人才的要求逐步提高,除了技术达标外,对人才的知识储备、学习能力和创新能力也有了明确要求。在职业高中数学教学的过程中教师必须要从知识性、技术性、创新性角度出发,对课堂教学行为进行动态研究和调整。     

课堂教学行为分析引论

课堂教学行为本身是一个包含多种互动要素的系统,而且具有层级性结构。课堂教学行为分析就是运用行为理论和教学原理对其构成要素及各个要素之间的关系进行分析,即要素论分析,同时对其实现单位及各个实现单位之间的内部转化关系进行分析,即过程论分析,从而进一步探明课堂教学行为在学生发展中的独特规律。进行课堂教学行为分析有三个方面的原因:教学论学科建设的需要、教学设计的需要和转化教学观念的需要。课堂教学行为分析的主要方法有课堂观察法、课堂语言行为互动分析法和人种志方法。     

伦理视角下的课堂教学行为偏差分析

教学是“为人”的事业,是追求真、善、美的事业,教学活动也就具有了伦理品性。而课堂教学过程中教师所表现出来的种种不道德或反道德的偏差性行为却表明教师的教学伦理状况堪忧．这就需要加强教师的教学伦理建设,不断发扬教师的伦理精神、合理的定位教学伦理角色、确立教师教学伦理责任。     

探索学习方式焕发课堂活力--"与新课程相适应的学习方式研究"研究报告

厦门教育学院初教室数学组探索构建与新课程相适应的学习方式,总结出开展该课题研究策略,归纳出教与学过程中应处理好的几个关系和如何构建新型的课堂教学模式,培养了一批教师,促进了学生发展,验证了课改理念。     

引导学生开展探究性学习的课堂教学策略

多年来，我们学校在教育教学改革实践中不断进行了尝试和探索，也取得了一些成绩，但与“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志”的二期课改的基本要求还存在一定的距离。为解决学校发展过程中存在的“高原现象”与“瓶颈问题”，我们提出了《在课堂教学中引导学生探究性学习的实践研究》这一课题，根据小学生年龄与身心发展规律，以培养小学生探究性学习能力为目的，通过改革课堂教学的设计、组织、实施、评价，探索培养小学生探究性学习能力的途径、策略与方法。     

教与学方式转变下的课堂教学模式新探索

教与学方式的转变实质是教师与学生在教学中的地位变化。外国教育史上出现过“教师中心”、忽视学生地位和“学生中心”、使教师沦为观察者和帮助者地位的思想。两种思想产生了完全不同的社会影响。我国20世纪80年代的教学论关于师生地位形成了一致的辩证观点,但教学实践没有真正落实。新一轮课程改革不得不强调教与学方式的转变,并要求构建相应的教学模式。教学模式在我国的研究起步较晚,早期中小学实践往往把它当作教学方法。深圳在教与学方式转交下的教学模式新探索颇具特色。     

问题本位学习的组织行为学课堂教学研究

问题本位学习是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,在自然学科中应用较多,但是在人文学科上应用并不多见。本研究探讨问题本位学习的教学方法在组织行为课堂教学中的应用,结合教学实际提出问题本位学习导向下的课堂教学五步骤:实践与情境问题的转化;资料的查找与应用;解决方案与评价标准;团队课堂报告;现场与课后反馈。问题本位学习教学方法能更大程度地调动学生学习的自主性与积极性,提高组织行为学的课堂教学质量。     

课堂教学行为交互深度量化分析方法研究

文章基于教学行为序列,通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与分析,间接考察了交互主题(学习内容)的内容复杂性。通过探讨课堂教学行为的交互深度,文章提出了课堂教学行为交互深度量化分析的基本过程模型,给出了同一问题、同一主题和整节课堂教学三个层次的交互深度量化分析方法,为课堂教学行为交互深度的量化分析提供了新的思路,对于进一步丰富、完善课堂教学行为分析的理论与方法具有一定的指导和借鉴意义。     

任务型教学法在英语翻转课堂中的实践探究

翻转课堂是对传统课堂的颠覆,是将学生知识的传授前移到课前,而知识的内化则在课堂.有关翻转课堂的教学实践,国内外都取得了不错的效果.然而也有一些教育工作者对翻转课堂能否真正实现提高学习效率提出了质疑.针对这些问题,本文从翻转课堂的内涵出发,对翻转课堂教学模式中的关键因素进行探析,对翻转课堂实施任务驱动型教学法的模式进行探究,以期为保障翻转式教学成效提供有益的借鉴.     

自主学习与课堂教学

学校教育下的自主学习是一种师生转变角色,教师侧重激发学生主动性、尊重学生学习能力、策略,学生主动参与构建知识的教学方式。从课堂教学的四个基本要素———教师、学生、教学方法、课堂环境出发探讨如何在课堂教学中推进自主学习。     

论自主学习的推进与课堂教学的改革

本文针对目前开放教育试点中学生对传统教学模式依赖性强、自主学习能力低的情况，提出要促进学生自主学习，必须转变教师和学生的教学观念和学习观念，强调加强教师对学生自主学习的指导的，重视课堂教学的辅导作用，改革课堂教学模式。     

英语教师课堂提问行为的观察与分析

教师提问值得研究的问题很多。通过对三位教师课堂提问历时三个月的观察,就教师提问行为中的三个方面即确定回答模式、指定提问对象、运用处理难题的策略加以统计和分析。不同的回答模式会对提问效果产生积极或消极的影响。问题回答的模式中,教师指定回答占了最高的比例,而如何指定提问对象可以决定问题是否能够产生预期的效果。恰当地运用提问策略也是使问题有效的关键。