浅谈如何建立大学生英语学习动机

如何创造有活力的大学英语课堂和最佳的教学效果？建立大学生英语学习动机是关键。本文主要从大学生英语学习的内在动机和外在动机的培养探讨了如何建立大学生英语学习动机,并且得出结论大学生英语学习动机的最佳模式是以内在动机为主,外在动机为辅的有机结合。     

农村籍学生英语学习动机的激发及策略研究

在外语学习和二语习得中,动机会对学习者产生强烈的影响。本文以学习动机相关理论为依据,结合问卷调查,随机在本校四个专业中抽取了204名农村籍大二学生进行数据采集,得出了学习外在动机强于内在动机的调查结论。并就如何激发学生学习动机,调动学习积极性,从而提高学习质量提出了有效的策略。     

浅谈大学生英语学习动机

英语学习的动机比较复杂而且差异性大。本文论述了英语学习动机的定义及其类型,明确指出了英语学习动机分为内在动机和外在动机,并且指出影响大学生英语学习动机的具体因素,继而提出激发大学生英语学习动机的可行性途径。     

高职高专学生英语学习动机的转变研究

学习动机在高职高专学生的英语学习中起着关键作用,会直接影响学生学习的效果。基于此,分析学生不正确动机的形成原因,并提出了相应的措施,同时强调教师的积极引导作用。     

大学生英语的学习动机及其在教学中的激发与运用

动机是人类付诸一定行为时的必备诱因。本文将从学生学习英语的本质出发点入手,分析目前大学生学习英语的动机类型,旨在将其成果投射于具体的英语教学中,帮助学生培养积极的学习动机,同时为一线教师寻找合适的教学方法和模式,提高英语教学水平。     

探讨大学生英语学习动机的激发

本文运用克拉申的二语习得理论,结合大学英语教学实践和我国大学生英语学习现状,探讨如何激发大学生英语学习动机.笔者认为大学英语教学应在先进理论的指导下,遵循英语教学规律,激发学生学习英语的兴趣及其动机,来更好的促进大学生的英语学习.     

英语学习动机与高职高专英语口语教学

通过问卷调查的形式,对高职高专学生英语口语学习动机进行分析,探索如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高英语口语教学水平。     

英语学习动机与高职高专英语口语教学

通过问卷调查的形式,对高职高专学生英语口语学习动机进行分析,探索如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高英语口语教学水平。     

如何提高学习者外语学习动机

学习者的学习动机直接关系到外语的学习效果，学习动机学习动力和学习兴趣，它分为内在动机和外部动机，外部教师要研究学生的外语学习动机，设法调动和培养他们的学习积极性，从而提高英语教学质量。     

二语习得学习动机研究的新发展

学习动机是影响二语习得的一个重要因素。从20世纪50年代开始,动机研究经历了从社会心理时期、认知情景时期到动态性变化研究的新时期三个阶段的演变发展过程。本文基于以往外语学习动机相关研究成果的基础,细致阐释动机研究各阶段的理论模型,指出其存在的特点与不足,提出相应的应对策略。     

高职院校中外合作办学专业学生和普通班学生的英语学习动机的调查研究

对某高职院校非英语专业学生中澳合作办学项目旅游管理专业70名学生和普通班的70名学生的英语学习动机现状进行问卷调查,分析发现：大多数学生的英语学习是同时受到内在动机和外在动机的激发,但在英语学习中,内在动机比外在动机更重要。中澳班和普通班学生的学习焦虑没有差别,但普通班的学习态度比中澳班的学习态度更恰当,普通班的自我归因也更加合理。所以,普通班的自主学习能力更高,在英语学习中更加积极主动,学习成就也越高。     

论学生学习动机激发机制

学习动机对学习效果的提升有很大的促进作用,内在与外在学习动机对学习影响各有侧重,前者较为稳定且持久,但力度不足;而后者则恰恰相反。因此,必须将两者有机地结合起来,取长补短,才能相得益彰。学生学习动机的激发机制要有利于提高学生的学习积极性,使他们能产生长久的、较强的学习动机。     

论学生学习动机激发机制

学习动机对学习效果的提升有很大的促进作用,内在与外在学习动机对学习影响各有侧重,前者较为稳定且持久,但力度不足;而后者则恰恰相反。因此,必须将两者有机地结合起来,取长补短,才能相得益彰。学生学习动机的激发机制要有利于提高学生的学习积极性,使他们能产生长久的、较强的学习动机。     

刍议学生英语学习动机的培养及激励策略

本文试从英语教学现状出发,着重讨论了Gardner的学习动机理论,在学习动机形成规律的基础上,从教学情境的创设,教学评价的使用和教学资源的开发等方面,运用科学的方法和策略来调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础,切实提高学生的英语交际能力,引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。     

课堂真实材料与英语学习动机的关系

本研究探索在英语课堂上使用真实材料对英语学习者动机的影响,研究结果表明：教师在英语课堂上大量使用与学生水平相匹配的真实材料,在一定程度上能够激发学习者的学习动机。该研究旨在为选择英语课堂材料及激发学生学习动机提供借鉴意义。     

论学生数学学习动机的培养

激励、推动学生进行学习的动力就是学习动机。学生的数学学习动机产生于学习需要,培养学生的数学学习动机要从两方面入手：一是培养、激发其外在动机,二是培养、激发学生的内在动机。     

隐性课程激发英语学习动机的方法探究

本研究从隐性课程的角度,基于融入型动机和工具型动机,将隐性课程的可控因素与外语学习动机相结合进行分析,并通过对英语课堂的观察,发现在英语课堂上积极有效地激发学生学习动机的隐性课程,能有效促进外语的教学。     

大学生自我效能感、学习动机对学习投入的影响

以海口市在校大学生为研究对象,采用结构方程模型分析大学生自我效能感、学习动机和学习投入三者之间的关系。结果表明：学习动机是学习投入的正向预测因子;内在动机是产生学习投入的主导因子,外在动机是辅助因子;自我效能感对学习投入既产生直接预测作用,也经由学习动机对学习投入产生间接预测作用,且间接效应大于直接效应;大学生自我效能感、学习动机与学习投入处于中等水平。     

外语学习动机激发策略

学习动机是外语学习诸个体因素中最具有能动性的因素之一。外语学习的动机强弱、动机类型都与外语学习的成功与否有直接的关系。动机可分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。教学方法和学生的成就感这些因素对学生的内在动机影响很大。这就要求教师用恰当的方法去促进学生成就感的形成，激发他们的学习兴趣，提升其主动学习的积极性。     

英专本科生与非英专本科生英语学习动机的对比性研究

本研究基于Dornyei的二语动机自我体系,运用文献分析法和调查研究法对北京工业大学100名英语专业本科生和非英语专业本科生英语学习动机情况进行调查研究,从实证角度验证了该理论中的"理想二语自我"和"应该二语自我"在英语学习中的有效性,通过对不同性别、不同英语水平的本科生分别在"理想二语自我"和"应该二语自我"上学习英语动机是否存在显著性差异进行探讨、分析其原因,希望对教师如何根据英语学习者情况的不同激发学习动机方面有所借鉴意义。