怎样使学生理解除法的意义

1.要在直观演示的基础上讲解.课前,教师可准备好6个苹果,3个盘子(其它实物、图片也行).演示前要交代清楚,被分的数是6个苹果,要把这6个苹果平均放在3个盘子里,求每个盘子放几个.演示时,教师先拿出3个苹果,每盘放1     

智海急流

<正>装苹果丽丽的妈妈在水果店买了8个苹果,妈妈让丽丽把这些苹果分装进5个袋子里,每个袋子里的苹果数必须是偶数。丽丽觉得很为难,请你帮帮她。环境污染这个小镇的环境污染日益严重。河里的鱼快要绝迹了,空中飞翔的大雁越来越稀少。请根据这种环境污染情况打一成语。分水果老师在盘子里放了6个水果,6个小朋友每人可以分到1个。但是,老师给每个小朋友分好水果后,盘子里还留着1个水果,这是怎么回事呢?     

从“平均分”的意义入手

【第088题】有题为：“有12个苹果,要平均分到若干个盘子里,可以怎样分？”多数学生说可以把12个苹果平均分到2个、3个、4个或6个盘子里。有学生说,可以分在1个盘子里。有学生说,分在1个盘子里根本没有分,所以不算。     

稀奇的考试

清朝大官张之洞见那些洋人用洋枪洋炮进攻中国,立志招考一批有志气的青年学生,学会制造枪炮打退洋人的进攻。消息传出,赶来报名的人很多。考场说在一座大酒楼里。开始考试了,只见张之洞把手一招,从伙房里走出一个人,手托盘子,托盘里放着三个鸡蛋、一双筷子和一个碗,还有一碗混装在一起的黄豆、黑豆,以及一碗清水。张之洞大声地对考生们说:“第一道题是竖鸡蛋,要把这三个鸡蛋都竖起来,并能说出道理;第二道题把一双筷子在碗里竖起来,也要说明理由;第三题这黄豆和黑豆混合在一个碗里,有谁能用最快的办法把它们分开,还是要说出道理来。”当下,这…     

教育文摘

重视培养孩子的动手能力在一次智力竞赛活动中,主持者在一只盘子里放了数十枚5分硬币,另一只盘子是空的,要求小朋友在5分钟内,用筷子将硬币夹到空盘子里去,夹进去越多,得分也就越多。这道题可难坏了台上的八九位小朋友,有的抓住筷子捣鼓半天,一     

探究发现创新——第一册『0的认识』教学片断实录与评析

师:我们已经认识了1-5这5个数,今天老师要带领大家去认识一个新的数,你们想知道吗? 　　生:想知道. 　　师:请同学们看老师的演示(把三个盘子摆在全体学生都能看清楚的讲桌上,按照学生的方位从左到右,第一个盘子里放两只杯子,第二个盘子里放一只杯子,第三个盘子里不放杯子),哪位小朋友愿意说说每个盘子里放了几只杯子?……     

探究发现创新——第一册『0的认识』教学片断实录与评析

师:我们已经认识了1-5这5个数,今天老师要带领大家去认识一个新的数,你们想知道吗? 　　生:想知道. 　　师:请同学们看老师的演示(把三个盘子摆在全体学生都能看清楚的讲桌上,按照学生的方位从左到右,第一个盘子里放两只杯子,第二个盘子里放一只杯子,第三个盘子里不放杯子),哪位小朋友愿意说说每个盘子里放了几只杯子?……     

原来每盘有几个苹果

4个盘子里放有相同数量的苹果,如果从每个盘子里取出2个苹果,那么取出苹果的数量正好等于原来2个盘子里苹果的数量,原来每个盘子里放有几个苹果?     

新理念下学生学习方式的转变

一、让学生在生动具体的现实情景中,通过体验学习数学很多数学知识是对生活问题的抽象,而书本上抽象的知识对小学生来说,如果没有具体的感受也就成了枯燥乏味的知识。因此,在教学中,重要的是让学生在现实情景和实例中去感知去发现,主动去探索,使抽象的数学知识内化为感性的数学知识。如我在教学“0的认识”时,讲桌上放了6个盘子和15个苹果,让6名学生往盘子里依次放上5、4、3、2、1个苹果并写出数字。前5名学生很顺利地完成了任务,第6名学生看着盘子里没苹果可放为难了。我又让这6名学生轮着做一遍,得到同样的结果。此时,我提出问题:你的盘子…     

好苹果,“坏”苹果

妈妈一边削着坏苹果,一边习惯性地唠叨起来":这次买的苹果怎么又有坏的?下次买苹果的时候,一定要记得看仔细点,把眼睛放亮点。"爸爸抿抿嘴,笑眯眯地承认错误:"嗯,我知道了。"然后,妈妈把那几块坏苹果留在一个盘子里,把好苹果用另一个盘子装好,端给正在写作业的我和正在看报的爸爸。"谢谢妈妈。"一口     

让学生在自主探索中学习——《认识几分之一》教学案例与评析

本案例是人教版大纲教材《数学》第七册(四年级)的教学内容。 案例 一、在游戏中自主探索 [开课伊始,教师把学生分成每4～6人一组。桌子的中央放有4个苹果,4个盘子和一把小刀] 师:先让我们来做一个简单的游戏。你们桌子上都有4个苹果,请你把它平均放在两个盘子里。(学生很     

送大苹果

两个盘子,多只气球。参加游戏的人,站在起点线上,用单手托住盘子,盘子里放一只气球。听到比赛的号令后,一边跑向终点,一边说:“大苹果来啦!”如果气球飘出了盘子,就     

动物的算术水平有多高

在凤头麦鸡前放三个小盘子,一个盘子里放一条小虫,一个盘子里放两条,一个盘子里放三条。它有时先吃两条的,有时先吃三条的,但从不先吃一条的,这说明凤头麦鸡知道“2”比“1”多,但它只能数到“2”。     

“有余数的除法”新课引入的设计

教学内容:九年制义务教育课本第四册第39页。 核学过程:(新课引人部分) 老师:猴妈妈要考考小猴.要4只小猴分桃子。(边讲边出示小猴) 老大讲:我要把10只桃子平均放在2个盘子里。 老二讲:我要把10只桃子平均放在5个盘子里。 老三讲:我要把10只桃子平均放在3个盘子里。 老四讲:我要把10只挑子平均放在4个盘子里。 一会儿老大、老二已经分好了,谁能猜出老大每个盘子放几只桃子?老二每个盘子里放几只挑子?你怎么知道的?(板书)10令2=5(只) 10 5一2(只) 猴妈妈看了老大、老二分的这么快夸奖他俩,这可急坏了老三和老四,急得直搔痒,谁能帮帮老三老四?…     

“有余除法”例1的教学安排

通用六年制数学课本三册“有余数的除法”,教材共安排了两道例题。例1的教学,主要应让学生自己发现和掌握概念以及有余数除法的试商方法。为达此目的,课前,我组织学生按教材上例题的图示,制作了20个当作苹果的小圆片和4个当做盘子的大圆片。课中,我用发现法组织学生学习,基本的教学过程如下。 1、操作学具,认识余数概念。教师出示准备题:有8个苹果,每盘放4个,可以放几盘?要求学生按照题意操作学具。当学生用学具演示成下图,并回答“可以放2盘”后,教师出示课     

小学生作文优选苏州朱金静老师的作文指导

吸走的水
　　钱静琦
　　（苏州工业园区方洲小学五（3）班,江苏苏州215028)
　　我正在看科学书。那里有一个很有趣的实验：拿一个盘子,一支蜡烛,一个玻璃杯。然后把蜡烛放盘子中,点燃蜡烛,用杯子扣住,往盘子里加水,会怎么样呢？     

抽屉原理与电脑算命

“电脑算命”看起来挺玄乎,只要你报出自己出生的年、月、日和性别,一按按键,屏幕上就会出现所谓性格、命运的句子,据说这就是你的“命”。其实这充其量不过是一种电脑游戏而已。我们用数学上的抽屉原理很容易说明它的荒谬。抽屉原理又称鸽笼原理或狄利克雷原理,它是数学中证明存在性的一种特殊方法。举个最简单的例子,把3个苹果按任意的方式放入两个抽屉中,那么一定有一个抽屉里放有两个或两个以上的苹果。这是因为如果每一个抽屉里最多能放一个苹果,那么两个抽屉里最多只能放两个苹果。运用同样的推理可以得到:原理1 把多于n个的物体放…     

对大班一次数学教学活动的评析与反思

一、活动场景(一)教师示范编题(标题为看图编题,5以内的减法应用题)教师边演示教具边编题:篮子里原来有5个苹果,小明吃掉1个,问现在篮子里还剩几个苹果?(教具为多媒体制作动画。图①:篮子里原来放着5个苹果,其中1个苹果消失了。     

“两步计算的应用题”教学设计与评析

一、复习故事引入:一天,一只小白兔跟着妈妈到森林采蘑菇。森林里的蘑菇多极了,它们先采了10个,又采了4个。妈妈说:“好孩子,快把这些蘑菇平均放在2个篮子里。”小白兔摸着自己长长的耳朵,“我……我……”不知该怎样做,因为它不知道每个篮子里要放几个蘑菇。同学们,我们大家想不想帮助小白兔解决这个难题呢?这节课我们就通过学习两步计算的应用题来解决这个难题。大家看下面的题。1.口头列式解答:(1)有10名学生,走了2名,还剩几名?(2)有18个苹果,又买了6个,一共有多少个?2.补充条件,并说出你是怎样想的。,平均放在4个盘子里,每盘放几个苹果?…     

对大班一次数学教学活动的评析与反思

一、活动场景 (一)教师示范编题 (标题为看图编题,5以内的减法应用题) 教师边演示教具边编题:篮子里原来有5个苹果,小明吃掉1个,问现在篮子里还剩几个苹果?(教具为多媒体制作动画.图①:篮子里原来放着5个苹果,其中1个苹果消失了.