善于倾听,放大教学成效

倾听,是一种行为艺术,是一种技术和能力,它需要一个人全身心地去感受对方表达的语言信息和非语言信息。倾听,是课堂教学中教师、学生、文本作者有效沟通的渠道,是心灵的接受和感悟,是师生交流的基本技巧。课堂上,教师只有善于倾听,才能了解学生对文本的个性解读和真实想法;只有善于倾听,才能捕捉来自学生方方面面的信息;只有善于倾听,才能让学生产生     

科学课,让学生真正“动”起来

<正>新课程强调,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师要改变教学方法,在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。一、倾听他人的发言,虽静犹"动"有一种十分重要的教育理念,叫"倾听着的教育",强调不仅要让"学生倾听教师",更要强调"教师倾听学生"。我觉得还要倡导"学生倾听学生"。只有这     

倾听,让课堂教学更高效

倾听是一种重要的学习方式。语文课堂教学中,学生应学会倾听彼此的发言,教师也要懂得倾听学生的心声。倾听,让思维与智慧激情碰撞;倾听,让个性体验尽情绽放;倾听,让学习的人生日臻美丽。     

与学生交流的秘诀

教师面对不同个性的学生,必须善于与学生交流,与学生交流合作必须做到倾听、宽容、期待。 一、善于倾听 真正的教育是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。做一个真诚的倾听者,教师的听和说是同等重要的,有时听比说还重要。真正的倾听意味着一种平等、一种尊重,是心与心的默默靠拢,     

教师要学会倾听

新的课程标准要求教学要以学生为主体,教师的角色因此而转换为学生学习的引导者、合作者。笔者认为,语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者;应是学生成长的引导者,应该有自己的个性;更应该学会倾听。因为只有通过"倾听",教师才能明白学生的真实想法,了解学生的发展态势,进而与学生建立和谐的关系,促进教学的发展,最终促进学生成长。一、"倾听"的意义1."倾听"促进教师角色转变。     

学会与学生合作

一个崇尚个性的时代,必定是一个崇尚合作的时代。这是因为,一方面,个性使得合作成为必要与可能;另一方面,个性也只有在人与人的合作中才能得到健全与发展。教师的工作对象是学生,必须善于与学生合作,一个善于与学生合作的教师,往往就是一个教育教学工作中取得成功的教师。学会与学生合作,必须做到3个“善于”,即:善于倾听、善于宽容、善于等待。一善于倾听从某种意义上说,真正的教育是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者,就不会成为一个合格的教育者。在教育教学过程中,教师的听和说是同等…     

倾听——语文课堂不可忽略的细节

一、养成习惯 学会倾听 教学过程始终伴随着倾听,从某种意义上说,教学的过程就是倾听和探究的过程.有些教师以为对学生提出要求会束缚他们个性的张扬,于是便放任自流.     

尊重生命天性 彰显生命个性

生命的在场是生命课堂的必然要求,而这种在场又必然伴随生命的天性而存在。因此,从智能课堂转向生命课堂,教师要尊重生命天性,彰显生命个性。这需要教师将课堂还给学生,给予学生本身应有的权利。善于倾听,尊重学生表达的权利生命的成长与社会密不可分,也就必然涉及人与人之间的交流。需要交流和表达是生命的天性。因此,教师须善于倾听,尊重学生表达的权利。倾听,是一种鼓舞,更是一种尊重;被倾听,是一种鼓     

善待学生 探究教育学生的有效方式

我们的教育极需要充满艺术和智慧。教师要学会倾听,俯下身子听听学生心灵之音,尊重学生个性、特长,了解学生,要有一颗平和的心态正确地对待学生犯错误。     

低年级学生倾听习惯的培养策略

低年级学生由于还没有养成良好的倾听习惯,常常导致课堂效率低下,教学效果不理想。我们可以从教师和学生两方面入手,为学生创造有效的倾听条件。教师要做好课前准备,调适好情绪,发挥语言的优势,树立倾听的榜样;学生应做到专心倾听、记忆性倾听、理解性倾听。长期训练就能提高学生的倾听水平和倾听能力。     

俯下身子倾听

理解学生,尊重学生,善待学生,始于倾听。从某种意义上说,教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听的核心思想是尊重,尊重学生的学习主体地位,尊重学生的学习能动性,尊重学生的独特个性,尊重每一颗灵动的心。但在实际的小学语文课堂上,“倾听”很多时候只是流于形式,有时甚至连形式也没有。许多教师往往没有耐心听学生发言,     

教师在课堂上应善于倾听

中国有句古话“风流不在谈锋健,袖手无言味正常”。作为一名教师,不仅要有良好的倾听习惯,更要有细致入微的观察力,这样才能抓住课堂上稍纵即逝的、极具价值的动态生成性资源。首先,用心倾听,能有效激发学生的阅读兴趣《课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见,在以学生为主体的阅读教学活动中,用心倾听,就是关注学生的个性体验,从而促使其形成个性化阅读,真正实现学生、教师、文本之间平等的对话交流。学了《夸父逐日》这一课后,学生灵机一动…     

学会倾听,建构生成性语文课堂

在小学语文教学中,教师要学会倾听学生的想法,构筑生成性语文课堂。教师在设置问题时要考虑到学生的生活实际,鼓励学生真实表达,要通过课外延伸,拓展学生的思维能力,还要尊重学生的个性见解,让语文课堂兼容并蓄。只有这样才能更好地倾听学生的心声,提高学生的学习效率。     

学生倾听素养培养之思考

随着新课程改革深入,在小学数学课堂中,较多地出现了师生互动、平等参与的场面。教师开始学会蹲下身子看学生,平等、合作等理念正逐步影响每个教师的教学活动。然而在这看似热闹的背后,也出现了一个不容忽视的现象:学生只顾张扬自己的个性、充分展示自我,而忽略了别人的存在,更不愿倾听别人的意见。一、转变教师观念达到正视倾听课堂教学活动是师生双边的活动,教师如何更好地体现新课程改革的精神,真正成为学生学习活动的指导者、参与     

新课改理念下数学分层教学的思考

分层教育是一种教学模式,也是一种教学方法。教师要从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人得到发展。在高中数学教学中,学生的个体差异尤其明显,所以高中数学教学更应以人为本,尊重学生个性差异,促进学生个性发展。     

用心“倾听” 构建和谐课堂

倾听也是一种学习。通过从学生倾听教师、教师倾听学生、学生倾听学生这三方面入手,培养学生倾听兴趣,落实倾听方法指导,就能自然而然地完成师生情感的碰撞、交流与沟通,从而使课堂积极、向上、和谐。     

教学设计应注重“七多七少”

一、构思过程,多一些创造意识,少一些迷信权威。本来课堂教学的个体劳动方式给教师个体能力的发挥以很大的自由度,可有些教师却自我禁锢,限定在“权威”的圈子里。教学设计是一门艺术,其灵魂在于“创造”,教师应像儿童一样保持开放的心态,不要固守已有的经验,应多一份像韩愈“唯陈言之务去”的批判思维,在“拿来”后重新审视,对“权威”多一份理性的思考,然后结合班级学生的具体实际,开展教育教学工作,创造出一种个人的风格。二、面对学生,多一些差异意识,少一些整齐划一。学生之间存在着个性差异,因此教师不能过分强调共性,而缺少了对个性…     

走出倾听误区实现课堂高效

有效的课堂倾听,可以使教师获得真实、鲜活的学情信息,为教学过程诊断、进度调控提供准确依据;可以增强学生表达的自信,促进学生个性的发展;也可以丰富教师的教育体验,增长教师的教学机智,加速专业成长。但在现实中,教师低效甚至缺失的课堂倾听依然存在,需要我们走进误区分析原因,最终走出误区,实现课堂高效。     

阅读教学要倾听孩子的心声

阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的思考、表达使"个性"在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身的素质,在于学生相处时,巧妙的运用教育机智,用爱心滋润学生的心田,"蹲"下来走近学生,走进他们的心灵,倾听他们的心声,在潜移默化中塑造学生的心灵。一、倾听孩子的选择心理学研究表明,一个人只有在受     

促进课堂有效交流

1.倾听是有效交流的基础 倾听是有效交流的基础。这里所指的倾听有三个层次：一是学生倾听教师的讲话;二是学生倾听学生的发言;三是教师倾听学生的发言。学生之间,学生与教师之间只有在理解相互表达意思的基础上,才能使教学得以有效开展。因此,教师在课堂教学的交流中,要注重培养倾听的良好习惯,不仅学生要注重倾听,