阅读教学中学生言语能力的训练策略

正言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶段性、反复性、实践性等基本特征。在语文学科中,它包括听、说、读、写四个方面。言语能力建构则是指学生在学习和运用语言的实践过程中形成言语能力的过程,具体包括阶段性目标的合理设置、言语技能的反复训练、言语实践活动的开展等内容,其中学生是言语能力建构的主体,要努力让学生在探索和发现中自主建构言语能力。     

言语智能:语文教学的核心价值取向

纵观现在的小学语文课堂改革,我们的价值追求究竟在哪里?笔者认为,要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么,学生的言语能力、言语智能从何而来?我们必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容,培养学生的言语能力,并在言语现场中锤炼学生的言语智能,只有这样,才能真正实现从言语能力到言语智能的提档升级。     

“语文能力”新解及对语文课程建构的启示

语文能力是由一般能力和语文活动所需的特殊能力——言语经验格有机融合而成的一种综合能力;语文活动过程就是以一般能力为依托的言语经验格的运作过程。言语经验格包含着言语知识和言语技能两种要素。在掌握言语知识和言语技能的基础上,对所获言语经验进行整合类化形成言语经验格,并以一般能力为依托,形成语文能力。从语文能力的实质、结构与形成机制看,语文课程应向学生提供如下内容:显性语文知识;言语活动的范例、言语作品和语文实践活动;语文技能训练;表达和整合言语经验的机会。     

让假设为言语实践拓路——反假设导读的理论与实践之九

《语文课程标准》指出:"语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"文章即提出了把握假设实际,沟通情境与言语实践的联系;优化假设形式,沟通情境与言语实践的联系;展示假设过程,沟通情境与言语实践的联系的言语实践之路。     

“三管齐下”提高跨文化非言语交际能力

非言语交际在跨文化交际中具有十分重要的作用,因此在外语教学中,教师必须重视对学生非言语交际能力的培养。为实现这一目标,教师要"三管齐下",从思想意识、课堂教学和课外实践三方面采取行之有效的方法,逐步提高学生的跨文化非言语交际能力。     

聚焦语用，发展学生言语能力

语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本。在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养。只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力。     

论体势语在英语教学中的作用

在英语教学中,有意识地将言语教学与非言语教学尤其是英语体势语言结合起来,既有助于学生了解英语文化知识,又有利于提高学生的实际交际能力。     

关于英语教学的思考

章阐述了我国英语教学中存在的问题，即只注重语法、语音和词汇的教学，忽略培养学生恰当地使用语言进行跨化交际的能力，并针对这些问题提出要改变英语教学方法，重视培养学生的言语能力，加强学生的言语实践以提高学生运用英语的能力。     

在言语实践中提升语文素养

"语文课,即言语实践课",我们的语文课要在扎实的言语实践中提升学生的语文素养。采用多形式的读,提升阅读能力;抓住关键词句,提升感悟能力;利用文章补白,提升想象能力;渗透写作方法,提升表达能力。     

语文教学中的言语学习

语文学习起始于言语活动,又复归于言语活动,它以学生的言语实践为基础,以言语教学为内容,以培养学生的言语能力为目的。学生在言语训练中通过言语—语言—言语的学习过程,强化言语形式及其学生的学习心理。让学生从他人的言语行为和言语作品中把握语言规则,培养学生言语学习的动机,促成学生言语学习的转换,讲求学生言语学习的策略,最终达到学生言语学习的终极目标——形成语感。学生只有在言语实践中获得了语感,把握语言生成规律,才能形成学生的言语能力。     

论非言语因素在跨文化交际中的重要作用

人际交流的两大基本途径,一是言语的;一是非言语的。本文着重对非言语因素在跨文化交际中的作用作了一些分析阐述。指出在有效、得体的跨文化交际中,非言语因素作用的不可替代性以及民族多样性。对于目前英语教学实践中培养、强化学生的语用能力和重视完备西方文化教学内容具有实践指导意义。     

让言语在实践中生成

语文教学就是要使学生通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲言语形式的妙处,从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。在课堂中要回归言语本身,着眼于言语实践,搭建丰富的言语实践平台,求得人文与工具性的和谐统一,而这才是真正的言语智慧!本文是旨在结合教学实际谈谈言语实践在内容、方法及评价等方面的运用。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

语文交际教学观论纲

语文交际教学观是指在中国母语教学中,把语文教学看作是以提高学生的母语交际能力为宗旨的言语交际活动,并运用言语交际理论来指导语文教学活动的教学观念。语文交际教学观具有理论发展的必然性和实践的可行性;具有丰富的研究内容和重要的理论价值与实践意义。     

坚守语文本真，加强言语实践

近年来,随着课改的深入,更多的教师都意识到了言语实践的重要性,逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践,提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课,言语实践环节还是存在诸多问题。那如何改变现状,使我们的阅读教学走向低耗、高效呢？本文试图从言语逻辑、言语范式和言语特色这三方面坚守语文本真,加强言语实践,让言语实践成为课堂教学的主旋律。     

放飞想象，历练言语表达——以统编教材四（上）《女娲补天》一课为例

神话故事具有神奇的想象的特点。借助想象,引领学生进行言语实践是提升学生语言表达能力的有效途径。在《女娲补天》一课的教学中,教师可以引领学生在听、说、读、写中大胆想象,进行语言表达训练,从而使学生的语言表达能力得到提升。     

语文课:少一点解读,多一点运用

语文课要少一点解读,多一点运用,以言语实践活动为主体,通过言语实践活动来培养学生的高级语用能力。文本解读是言语实践的跑道与车间,言语实践是文本解读的出发与旨归。具体而言,应当基于实践,更多地直接接触语文材料;基于语用,用教课程的理念来教课文。当然,强调言语实践,并不能完全抛弃语文知识的讲解。否则,语文教学就是失去了它的专业特色。     

优化言语情境创设,构建英语情趣课堂

情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练,使学生进入角色,潜移默化地接受英语知识,在言语活动中运用英语知识,从而提高学生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设,是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

兼顾“三观”:文言文言语教学的立体建构策略

统编语文教材从三年级开始选编文言文,这对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的提升具有重要意义。在文言文言语教学中,教师可从微观、中观和宏观三个方面入手,引领学生推敲耐人寻味的言语细节、领悟逻辑严密的言语关系、鸟瞰影响全局的言语章法。这样,能有效培养学生的言语能力,建构言意共生的语文课堂,促进学生展开深度学习。