历史教学在情感、态度和价值观方面应注意的问题

现行的课程标准强调对学生情感、态度和价值观的培养。历史教师在教学中注重对学生情感的熏陶感染,潜移默化,克服历史教学中的误区,努力地营造一种与教材内容相一致的情境气氛,让学生对历史事件身临其境,如闻其声,如见其人,从而使他们爱憎分明,达到以史为鉴、服务现实的目的。本人认为在历史教学过程中应澄清教学认识和教学行为上的误区,应以当代学生的情感、态度和价值观为教学的出发点,同时在教学方式上要务实,合情合理,联系社会现实和学生实际。     

浅谈小学数学教学中情感发展的策略

小学是人生重要阶段,是一个人性格形成和兴趣培养的重要时期。因此,在小学数学教学中,教师不仅要传授给学生知识与技能,还要重视学生情感态度以及价值观的培养,重视学生情感发展的过程,使学生的情与知协同并进,全面发展。本文探讨了小学生在数学学习过程中的情感发展策略,希望通过情感因素,培养学生的学习兴趣,促进学生全面发展。     

小学数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养

“情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的……判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志就是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的数学观，形成良好的、积极的情感因素。”新课标把情感态度价值观提到了如此的高度，确实引起了我们广大一线教师的热切关注。那么如何在小学数学课堂中培养学生的情感态度和价值观呢？     

灵活创新,恰如其分,真切情深——谈小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养

随着新课程改革的纵深推进,教师不再仅仅是传道授业解惑者,而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者,学生在积极获取知识、掌握技能的同时,情感、态度与价值观将会在其成长过程中发挥越来越重要的作用。文章探究了在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观。     

小学生积极数学情感的培养

在小学数学教学过程中加强情感、态度、价值观的教育,在当今教育新形势下尤为重要。传统数学教学中,教师只重视向学生传授知识,忽视了学生学习积极情感的培养,使得学生没有建立起积极的学科情感,失去了对数学学习的信心和兴趣。教师自身对数学的情感和投入会潜移默化地影响学生,通过情感教育可以激励和感化学生。如果学生对教师产生良好的情感,就会把这种良好的情感迁移到数学学科的学习中去,     

在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观

自新课改实施以来,学生在积极获取知识、掌握技能的同时,其情感、态度、价值观的培养在成长过程中发挥着越来越重要的作用,本文就如何在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观作一些初步的探讨。     

情感教育在小学数学教学中的运用

随着我国的新课程改革制度逐渐深入,小学课程教学也提出了新的要求,特别是在数学教学中,在新课程标准指导下,数学教学过程主要是从三个方面进行培养,分别为情感、态度、价值观。在小学阶段,数学科目教学是从日常生活开始,教学内容与情感有着很大的联系,在数学课堂上,教师传授知识的同时要引入情感,使学生在数学学习过程中体验生活。情感教学是人的内心需求,是对客观事物的一种态度体验。情感意识促使     

因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养

学生情感、态度和价值观与知识技能的接受有着不可分割的联系,研究表明,数学价值观与数学学习成绩之间存在显著的正相关。由于不同年龄、不同性格的学生对同类问题的理解可能存在巨大的差异,因此,在小学数学教学过程中,需要教师掌握小学数学教学中情感、态度和价值观培养的内涵,从"因材施教"的教育理念出发,在设计授课内容时对不同年龄、性格和学习风格的学生加以区别对待,有意识地采取不同的方法与策略,重视数学情感、态度与价值观的渗透与培养。     

浅谈小学数学教学中三维目标的实现

《数学课程标准》要求以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点,把情感态度与价值观的培养放到了知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。作为总体目标之一提出来,强调学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。那么,在小学数学教学中如何实现三维目标呢？     

谈数学教学中学生情感态度与价值观的培养

《数学课程标准》把培养学生的情感态度与价值观作为数学教学的四个总体目标之一。在数学教学中,教师要准确把握情感态度与价值观的内涵,认真探索有效培养的途径,使学生获得真正的发展。     

培养学生的数学情感与态度初探

数学的情感态度与价值观既是数学学习的动力因素,影响着学生对数学学习的投入、过程与结果,又是数学新课程标准中与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大培养目标之一,可见情感培养在小学数学教学中的重要性。     

谈中小学数学教学中学生情感价值观的培养

在我国新一轮的教学改革中,提出了重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养,把情感、态度与价值观作为课堂教学三维目标最高层次,在教学中,作为教师应塑造“数学学习主题化”的教学文化,激活学生;塑造内涵丰富的数学文化,熏陶学生;塑造以“爱”为核心的教师文化,感染学生.在激活、熏陶、感染学生的过程中培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观.     

例谈重视数学的“育人”功能

教师是人类灵魂的工程师,“教书育人”是教师的天职。然而,在数学教学的实践中,很多教师往往比较重视传授知识、培养技能,却忽视了数学的“育人”功能。新课程改革把培养学生的情感态度价值观放在了十分重要的地位,数学教学也必须重视学生情感态度价值观的培养。以下笔者将结合教学实践对数学教学中培养学生健全人格品质的现实性和可能性作一论述。     

浅谈小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养

小学阶段是很多学生真正开始学习知识的阶段, 也是情感态度价值观的养成阶段。学校教师不仅承担“教书” 的责任,还有“育人”的重要任务。将情感态度价值观的培养融入小学英语教育中,英语学习本身就不止语言学习,更是学习 一种英语文化,文化中饱含的情感态度价值观都会深深改变、 影响学生。本文针对小学英语教育教学中积极情感态度价值 观的培养,提出几点措施和观点,希望对教育行业有所帮助。     

小学数学学习情感与态度培养的研究

《全日制义务教育数学课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一。置于十分重要的地位。在小学数学教学中，应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵，具体分析小学数学学习情感与态度的培养目标，努力探索培养学生积极情感与态度的途径。     

小学语文阅读教学情感目标落实的现状和对策

新课程改革的不断深入,越来越要求小学语文教师注重在课堂教学中加强对学生的情感培养。在小学语文阅读教学中,语文教师更要充分地挖掘学生的情感因素,真正落实情感态度与价值观的三维目标,增强学生的美好情感体验,提升学生的语文素养。基于此,本文在阐述小学语文阅读教学情感目标落实现状的基础上,进一步分析了实现小学语文阅读教学情感目标的相关对策。     

注重数学建模 促进学生数学学习

在小学数学建模中,学生获得对数学理解的同时,能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。     

数学情感：数学课堂有效学习的内驱力

新课程实施以来,数学课程的基本理念已逐渐被广大教师所接纳,在培养目标上进一步重视了情感、态度、价值观的正确导向,数学教师的教学观念逐渐向教学行为转变,数学教学在师生、生生合作、探究、平等对话与交流的过程中进行。然而,由于学生已有数学知识、认知经验、情感、态度、价值观等的差异性,使得学生对数学知识的反应是多元的,每一个学生个体都具有独特的数学情感体验。数学教学中加强对学生数学情感的培养与激发,可以促进学生对数学的有效学习。     

小学数学课堂教学中的数学情感培养

小学数学新课程标准中提出要促进学生进行情感、态度与价值观的全面发展,使学生能够积极主动地参与到数学课堂教学活动中,激发学生对于学习强烈的求知欲望,让学生体验到成功的喜悦感,培养学生的学习自信心和克服一切困难的坚强意志,同时还要注重学生数学学习的情感和态度。情感是学生进行主动学习的催化剂,文章将从培养学生数学情感的重要性和主要策略两个方面进行阐述。     

新课标下的数学情感

情感是人们复杂心理活动的一种反映,《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观方面都应得到进步和发展”强化情感教育,教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感,去感染学生、激励学生,从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。