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1.
《小学语文知识概要与学法指导》编写组 《河北教育》2005,(3):20-27
一、知识概要
一般意义上来说,阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程,(<中国大百科全书>)是通过接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程.但语文学科中的阅读除了要理解语言所负载的信息以外,还应该认识语言这个载体本身.即通过阅读让学生感悟、理解、吸收、内化书面言语,了解书面言语的特点和遣词造句、谋篇布局的规律,在反复的语言实践中形成文章的读写技能.…… 相似文献
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《小学语文知识概要与学法指导》编写组 《河北教育》2005,(2):20-27
一、知识概要
一般意义上来说,阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程,(<中国大百科全书>)是通过接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程.但语文学科中的阅读除了要理解语言所负载的信息以外,还应该认识语言这个载体本身.即通过阅读让学生感悟、理解、吸收、内化书面言语,了解书面言语的特点和遣词造句、谋篇布局的规律,在反复的语言实践中形成文章的读写技能.…… 相似文献
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唐建新 《乐山师范学院学报》1991,(2)
阅读是一种过程复杂、参与因素众多的心智活动,是一种从书面符号中获得意义的认知心理过程。技术是根据实践经验和科学原理发展而成的各种操作方法与技能。阅读技术则是指通过练习所获得的在实践中能顺利完成阅读任务的一种动作方式,即在感知记忆理解书面言语内容时,依靠简约化了的内部言语对语句中有代表性的、关键性的语词进行分析综合,迅速把握其意义的一种心智活动方式。 下面就阅读技术中的压码法、串联法及定向法一一例说。 相似文献
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培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读?阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程;“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。”这里说的都是一般意义上的阅读。什么叫创造性阅读?俄国诗人克里雅日宁说:“读书有三种:一种是读而不懂,另一种是既读也懂,还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读,就是读出了新意,超越了文章本身,探索和发现出书中没有说的新答案,这就是创造性阅读。创造性阅读的特点是:学生在阅读过程中,从读懂到… 相似文献
5.
阅读教学过程论 总被引:1,自引:0,他引:1
徐红钢 《中国小学语文教学论坛》1992,(2)
近年来,关于阅读学的研究十分活跃,许多教师在阅读教学实践中也创设了多种基本课型。但是,关于“阅读教学过程”的理论阐述却相对贫乏。朱作仁教授为阅读下了定义:“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和。”①阅读教学则是培养和训练学生阅读能力的教学活动;而阅读教学过程就是这种活动的顺序、步骤。②为深入讨论,有必要就以上引述作如下思考。 相似文献
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阅读模式在阅读教学中的作用 总被引:1,自引:0,他引:1
杨小全 《中学语文教学参考(初中生版)》1999,(11)
阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。在这一过程中,包含着一系列认知活动:感知、记忆、想象、思维。在中学阅读教学的操作过程中,学生的这一认知活动相当模糊:老师方面,很少专门针对学生感知过程作过系统研究;学生这一方面,更没有回头思索阅读的具体过程,从而总结出一定的规律的习惯。如果我们对中学生应该掌握的知识加以梳理,对他们的阅读实践加以总结,就可以为以后的阅读操作找出一条捷径。现代认知心理学不仅重视认知过程,而且非常重视认知结构,即阅读模式。它们认为,有意义的学… 相似文献
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“悟”是领会、明白、觉醒的意思。它是一种认识事物的心理过程。人们就常用“悟性”的好坏来评价一个人认识能力或认识层次的高低。“阅读”可以概括为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”悟读式阅读教学强调培养学生对于文章的领悟能力。此模式重视读,特点是读中悟,悟中读。悟读式更适用于小学高年级语文教学。 相似文献
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写作教学离不开阅读教学,阅读教学脱离不了写作教学,读写结合的语文教学乃是回归语文教学本真的必由之路,也是语文学科的特点所在。因此,从写作的视角诠释文本与组织教学,就显得很有意义。现以苏教版初中语文八年级下册《枣核》一课为例谈谈我的教学体会。本课主问题设计如下:一、文似看山不喜平——悬念的艺术阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。我对这个理念的解释是"从语言层面沉下去,从精神层 相似文献
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阅读的认知心理学研究 总被引:3,自引:0,他引:3
《北京师范大学学报(社会科学版)》1989,(5)
<正>阅读指从课文提取信息。它是书面言语的一种重要形式。阅读随着文字的产生而产生。自从人类学会使用文字来标志语言,记载、保存和传递人类的经验,阅读就成为人们学习和接受知识的一种重要活动。许多受过教育的人通过阅读得到的知识,比通过会话得到的知识要多得多。在学校里,学生必须通过阅读来获得各种知识;学生的阅读能力差常常成为他们学习各科知识的严重障碍。因此,阅读能力的培养是学校教育工作的一项重要任务。 相似文献
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注·提”阅读教学的特点是课内精读打基础 ,课外大量阅读求发展。这样从教读到自读 ,从精读到略读 ,从课内读到课外读的“质”和“量”都发生了根本的变化 ,不能笼统的视为阅读 ,否则 ,“注·提”阅读教学就会陷入盲目性。实质上 ,“注·提”阅读教学是两个不同层次的阅读 ,即语文阅读和文章阅读。语文阅读(课内精读、略读)培养的是语文阅读能力 ,文章阅读(课外读物)培养的是文章阅读能力。一、“注·提”语文阅读与文章阅读的根本区别其根本区别就在于书面言语的性质和作用各不相同。在文章阅读中 ,书面言语是信息的载体 ,认识的工具。… 相似文献
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杨卫华 《新校园(当代教育研究)》2010,(7)
当前已进入信息社会,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读是人们从书面言语中提取信息的一种最基本的学习活动,阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现不需要教师教,学生自能读书、自能阅读的目的. 相似文献
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朗读是一种出声的外部言语活动 ,它体现了对言语特性的真实感觉。汉语言最显著的特性是音形义的活动 ,它借助语素和词语的音义 ,按照一定的规则(本体语法)辅以语调、语气来传达意思和情感。就阅读论角度 ,它是客体 ,作为阅读人主体其目的就是要通过书面言语形式去感受客体所表达的信息和感情 ,要求主体阅读人首先应该按照客体的特性去正确的认读以进入这种言语环境中 ,从而获得直接而真实的言语感觉。而朗读作为一种出声的口读方式 ,其特征是眼、口、耳并列的言语活动 ,它具有激活意象 ,唤起形象 ,把主体很快带入作品的言语环境中的功能 ,… 相似文献
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现行课堂阅读教学的目的是通过阅读让学生感悟、理解、吸收、内化为书面言语,学习积累语文感性经验,同时,在学习中了解书面言语的特点和遣词造句、组段成篇的基本知识,了解文章的基本要素和基本功能。在这种学习中,感性的语文经验得以升华提高,并在反复练写的实践中形成文章的读写技能。 相似文献
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高中语文阅读教学是一种特殊的认识活动,也是一个复杂的心智过程,始终伴随着思考,是学生从书面言语中摄取信息、吸收知识、应用知识的一种有效途径。它具有强烈的社会性、开放性和实践性。借助阅读,学生不仅可以把自己的知识、经验及头脑中储存的思想材料与读物内容紧密地联系在一起.而且可以创造性地思考,联系现实生活巾遇到的实际问题。从而更有效地激发学生对语文阅读的学习兴趣和应用语文知识的能力。 相似文献
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李明英 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(12)
《语文课程标准》在目标设定中首次提出了“综合性学习”的要求。“综合性学习”与识字写字、阅读、写作、口语交际等四个方面并非完全并列。这四个方面是语文素养所包含的具体内容,识字与写字、阅读属于书面言语能力的范畴,口语交际则属于口头言语能力的范畴。综合性学习则是一种学习方式,这种学习方式是自主的、合作的和探究的,是跟过去完全不同的一种学 相似文献