苏联中学历史教学大纲的结构和特点

1986年10月苏联《历史教学》杂志发表了苏联教育部部务委员会审定通过的《普通中学历史教学大纲》,这个大纲是苏联教育科学院教学内容与方法研究所根据苏共中央制定的《普通学校和职业学校改革的基本方针》的精神,在1980年的中学历史教学大纲基础上拟定的。新的历史教学大纲反映了苏联政府对中学历史教学的要求和规定,直接指导苏联中学历史教科书的编写和中学历史教学工作。因此,研究这个大纲的结构和特     

教科书需要改进

我在中学里教历史已是第二年了。沒有教书以前,我在苏联軍队里当宣傳員,在党和共青团干部学校里教了約七年联共党史。我觉得,历史教学中的許多缺点都是直接因为中学教科书貭量的关系。因此我想通过“学校历史教学”杂志来談談我对中学历史教科书,特别是对苏联通史教科书的几点意見。     

读后感悟

赞科夫是苏联心理学家、儿童缺陷学家和教学论专家,曾任苏联教育科学院院士。《教学与发展》是赞科夫的代表著作。本文作为《教学与发展》一书的节选内容,较好地体现着赞科夫的教育论点。他在莫斯科第172学校设立了一个实验室,作为他"教学与发展的关系"这一课题的实验研究场地。赞科夫选择了     

"苏联中学高年级历史教师的备课"

瓦庚著"苏联中学高年级历史教师的备课"一书,虽然作者申言"不是对历史课备课上的全部问题都作了同等的阐明,而是对某些问题根本没有加以阐明."但也正如作者所说,在这本小册子的范围内所讲的确是"教师最感困难的那些问题".这些问题,作者提出了一般理论依据,作者重视了也围绕了学校历史教学的任务,精辟地提出了备课的意义及原则,并在介绍教学方法中强调了在基本思想内容上的内容与形式的统一.所提的问题,都能触及了各个问题的教学法上的关键.这确实是本好书.我认为,学习苏联先进的历史教学理论和经验,研究历史教学法,在现有的译文中,应先从这本书入门.     

一部重要的教学法译著——《历史教学中发展学生的思维能力》

《历史教学中发展学生的思维能力》是莱纳的一部重要学术专著。莱纳是苏联教育科学院普通教育研究所教育科学博士、苏联著名的教学论和教学法专家《历史教学中发展学生的思维能力》,是作者根据苏联教育科学的新成就并在个人长期的理论研究     

苏联旅顺一号中学的歷史教学經驗

怎样使学生獲得巩固的科学知識 关于巩固歷史知识的重要性,在1934年5月16日苏联人民委员会和联共(布)中央关于苏联各学校講授本國史的决議中,曾有这样的指示:“按照歷史年代的次序講述歷史事件,且使学生必須牢固地記憶着一些重要的歷史現像,历史人物和年代、月、日等。这是学生們能够切实領悟历史課程之决定的条件。”在新教学大綱的說明中,也明确地指出:“学校历史教学的目的:使学生了解人类社会發展的过程,牢固地切实地学会祖國和世界历史上最重要事件,使学生从馬克思主义的方法來理解社会的發展。”所以,巩固知識是苏联历史教学法一个極为重要的原則。但巩固知識的目的,絕不是教導学生死記教条,机械地背誦課文     

研究历史课的体系、类型和结构的现实意义

一课堂教学的体系、类型和结构问题,在提高历史教学质量中的重大意义,近几年来,在苏联"历史教学"杂志上,曾引起广泛的注意和讨论.针对我国当前学校历史教学的实际,研究与解决课堂教学的体系、类型与结构问题,还是一个新的工作.历史学科的基本住务是给学生以严格系统的科学知识,从而使学生认识人类社会的发展规律,坚定社会主义的政治方向,培养学生历史唯物主义的观点和共产主义的道德品质,以及为祖国社会主义事业和全人类解放事业而献身的崇高志愿.     

根据苏联共产党第二十次代表大会决议的精神 谈苏联国民教育的几项任务

苏联共产党第二十次代表大会确定的苏联学校进一步发展的任务是:(一)第六个五年计划期间,在城市和乡村基本上实现普及中等教育;(二)发展普通教育学校中的综合技术教育,保证使教学工作与学生的社会公益劳动密切联系起来;(三)提高学校的教学和教育工作水平;(四)加强学校的教学物質基础。     

苏联中学历史教学七十年

伟大的十月社会主义革命胜利已经七十周年了。70年来,苏联在探索解决中学历史教学的目的和任务方面,在对青少年一代的共产主义教育方面,在课程的设置和教学大纲及教科书建设方面,经历了长期、复杂、曲折的发展道路。这条道路和苏联的社会主义革命和建设,和国民教育制度的确立与完善密切相关。在纪念伟大十月社会主义革命70周年之际,让我们看一看苏联中学历史教学的发展道路吧。十月革命初期,列宁对旧的教育制度提出尖锐批判。指出:旧学校教授很多无用的累赘的死板的知识,工农子弟在旧学校里与其说是受教育,倒不如说是受资产阶级奴化。列宁号召消灭旧教育制度,实行教育革命。但是当时,一些中小学校醉心实行“分     

从“自保求和政策“到“和平战略“——谈二战前后苏联对外政策中民族利己主义的膨胀

二战前后,苏联通过实施"自保政策"与"和平战略"确保了自身的安全与利益.但同时苏联的民族利己主义也出现了恶性的膨胀发展.为了自身的安全与利益,它由侵害周边小国的领土、主权和利益发展为损害盟国的利益、严格控制各盟国.苏联的这些做法影响消极且恶劣.究其原因,一是苏联没有摆正历史上形成的特殊地位;二是历史因素的影响,吸取苏联的教训,我们在处理对外关系时应始终坚定不移地执行和平共处五项原则.     

一块有用的“他山之石”——评介《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》

历史教法专家娜塔利亚·伊万诺夫娜·扎波罗热茨所著的《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》(下简称《方式方法》),第一次提出各年级的能力目标,为苏联中学历史教学大纲的制定和改革提供了理论的依据。因此,《方式方法》一书在苏联有较高的学术地位,是中学历史教学的主要参考书之一。现在,中央教育科学研究所副研究员白月桥已把此书译成中文,并由河北教育出版社出版了,这对我国中学历史教学界了解苏联中学历史教学情况,借鉴他们的经验,是很有帮助的。《方式方法》一书不但从教育心理和控制论原理的角度,提出了发展学生能力的理论依据,而且在实践上也找到了发展4—8年级学生能力的具体途径。一、明确历史学科的能力范围,系统提出各年级的能力要求。《方式方法》的作者,结合学校历史学科的特     

苏联学校改革中关于历史教学法的一些问题

此文原截苏联"历史教学"1959年第2期.作者А·И·斯特拉热夫同志依据苏共二十一次大会的精神针对苏联历史教学的情况提出了一些改进意见.文中提到的若干问题对我们当前教学改进是有参考价值的,因而译出在本刊发表.读者在参考本文时,必须结合我国学校的实际情况.有些问题,如加强历史教学的直观性等,也是我们应该努力去做的.另有一些问题,如教学计划和修订教材,是要贯彻厚今薄古精神的,但如何具体安排,则因学制不同而有些差别,有待于中央教育部的统—修订和改编;在历史教学中如何联系现实,也是我们教师目前普遍注意的问题之一,运用从学习历史而获得的理论知识分析研究现实问题是必要的,以马克思列宁主义观点分析与阐明历史事件,做到材料与观点的统一,也是非常必要的.但历史事件与现实问题,由于时间、地点、条件的不同,应当防止简单机械的类比和牵强附会.     

创新教学模式 构建高效课堂——以“苏联的社会主义建设”一课教学设计和实施为例

正历史必修二的中心和主题是"人类社会经济发展历程",其中"苏联的社会主义建设"这课全景展示了苏联从十月革命建立政权到苏联解体的历史全貌,着重探讨了苏联对经济发展模式的探索和改革。在教学中,应当把这段历史与世界近现代史发展大势联系起来,深刻思考苏联的社会主义建设对苏联以及人类世界留下的经验和教训。一、抓住教材主线,突破重点难点传统的高中历史教学,教师往往习惯于按照背景(原因)、过程、影响或意义组织教学。长此以往,会导致课堂教学中心不明确,学生缺乏学习历史的主动性和创造性。对     

数学史与数学教学

数学史是数学产生、发展的历史。 苏联数学教育家斯托利亚尔说过:“数学发展史给我们提供了关于数学概念、方法、语言发展的历史道路的重要信息,它常常指示我们在学校教学中形成和发展这些概念、方法、语言的途径。”数学教师若能把自己教的东西的来龙去脉都搞清楚了,对他在教学中增强科学性、启示性、系统性及趣味性都将起很大的作用。     

苏联中学历史教学七十年(续)

依据苏共第二十二次代表大会所提出的教育方面的任务,1961年以后苏联在历史教学中也曾提出过“彻底消除个人迷信不良影响”的问题。苏联1959—1963年普通学校的重新调整,没有达到预期的效果。因此,苏共中央和苏联部长会议决定,从1964年起,又恢复十年制的普通教育。在这种条件下,考虑到普通中等教育开设的课程,巳没有必要对八年制学校提供古代、中世纪、近代和现代史的相对完整的循环的历史知识。所以,1965年5月14日,苏共中央和苏联部长会议通过了《关于变更学校历史教学     

优秀班集体建设之我见

学校是有计划、有目的、有组织地对学生系统传授知识技能、社会价值和社会规范的机构.班集体是学生学校生活的微观环境,是接受教育的主要场所.苏联教育家马卡连柯说:"只有建立一个统一的学校集体,才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量,这种舆论的力量是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素."可见,建设一个优秀班集体的重要性,它不仅关系到学校的教育教学目标的实现,而且关系到学生身心的发展.     

评介译著《历史教学中发展学生的思维能力》

中央教育科学研究所的白月桥同志最近翻译了两本苏联学者的专著:莱纳的《历史教学中发展学生的思维能力》(教育科学出版社1989年10月版)和扎波罗热茨的《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》(河北教育出版社1989年12月版)。这两本书对于我们了解苏联历史教学领域的进展水平很有帮助,这里仅谈第一本译著。该书作者莱纳,是苏联著名的教学论和教学法     

历史教学法

本文是从苏联密尼柯夫教授主编的‘初级学校教师手册’节译下来的。它说明历史教学的实践,说明历史教学中几个基本的过程和方法。这里面所介绍的许多先进的具体经验,以初级学校四年级(大约相等于我国的五六年级)的历史课为主要对象,对于小学历史教师是有实际帮助的。译文原载‘新教育’。文内的方框小标题,是编者附加的。     

我所见到的新教学——参观东北学校札记

东北教育工作从去年第四次教育会议上,指出了向苏联学习的方向后,经过一年来的努力,摸索创造了一些新的经验,使整个的教育工作,特别是对改进教学方面,在旧有的基础上发展提高了一步。旅大区的学校,从今年起,已开始实行苏联新的教学方法,并采用五级分制记分法,其中旅顺中学学习苏联开始最早,经验也比较成熟。其他如瀋阳等地也已重点地进行实验。东北人民政府教育部为了具体学习苏联的教育理论和实践,特地在瀋阳成立了东北实验学校。     

西方教学论发展之路及启示

教学论源于西方,在近300年的发展历史中逐渐形成了德国、美国和苏联三大流派。分析各流派的理论体系及演变过程,可以为当下国内教学实践和教学研究工作的开拓进取和深化改革提供启示性借鉴。研究其发展历史可知,深入实际开展实验研究,从心理学中汲取营养,有针对性地开展会议引导和总结,练就深厚的哲学基本功是西方教学论发展的成功经验。