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校本课程是继国家、地方规划课程之后的学校课程。目前。制约校本课程发展的因素有:一是学校和教师过于依赖教科书,缺乏美术课程开发能力;二是脱离学生生活实际,有的美术课程仅为“鉴赏”,内容相对单一;三是美术课程资源匮乏,在农村高中更为突出,没有诸如博物馆、美术馆等公共文化场所,很难开展活动。 相似文献
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1前期准备 1.1参加全国基础教育课程改革培训班的培训 于2000年6月14日~19日赴北京参加了全国基础教育课程改革培训班的培训,主要内容有:国家基础教育课程改革介绍、现代课程观与当前我国课程改革、课程计划、课程标准与教科书简介、新课程中学与教的变革、学校课程建设、新课程与评价制度改革、实验区如何组织好通识研修等,生物课程标准研修,并听了"关于科学探究式教与学的思考"讲座,翻阅了实验教科书,并对几种教科书进行了对比. 相似文献
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“课程”是每位教师最熟悉不过的一个概念。然而至今仍有不少教师对“课程”的认识还停留在传统意义的层面上,认为课程就是学科,课程就是教科书。在教学实践中,不少教师认为只要教好教科书就算完成了任务,把精力都放在对教科书的解释上,放在使学生获得教科书中所含的知识上。长期以来的这种课程观,导致教学大纲或课程标准成为严格规范教学内容的准则,导致教师课程权力的丧失,导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺,教师成了教科书的执行者、知识的传声筒、学生的主宰。 相似文献
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课程资源是课程改革得以顺利进行的必要条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。对于一个学校来讲,课程资源指的是在学校教育实践中,一切有利于课程教学实施、促进办学目标实现、教师专业提升、学生全面成长的人力、物力及自然资源的总和,包括教科书、图书资料、网络以及学校、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的指教科书、学科知识等。我国新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源开发与利用指的是相对广义的概念。 相似文献
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本是由录像化向学校教育的渗透而引发的一点思考。录像化正在与学校教育产生关联,但要从录像本中解读课程意义,必须站在课程理解的视角上对课程作出理解与解释,因为只有在课程理解的意义上录像本与课程本才有对话的基础。课程作作为引导学生发展的载体,应该涵盖超越于学校材料的更多的教育意义。因此,课程研究不仅要关注学校材料的开发,更要关注多元课程意义的解读。 相似文献
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魏玉萍 《中国科教创新导刊》2012,(2):17-17
校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书;把校本课程当做活动课程、选修课程来开发,忽视校本课程的本质;在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用,忽视了学生的参与意识等认识上的误区,笔者就以上这些认识偏差,分别做了针对性的建设思考,以便为校本课程的开发提供有效的意见。 相似文献
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闫玲 《当代教育理论与实践》2013,(10):23-25
校本课程是为学生的个性化发展而设立的课程,它的出发点与归宿点都是学生的发展。满足学生的需要,实现课程的科学性、发展性,评价是校本课程开发的发展方向。五年制学前教育专业数学校本课程开发的课程评价策略,正是基于学校实际和学生需要,为学生的个性发展提供了条件,保证了数学校本课程的持续发展。 相似文献
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校本课程与小学校本课程 校本课程是"以学校为本","以学校为基"(它有三方面的含义:在目的上,是为了学校;在环境上,是在学校中;在内容上,是基于学校.)的自主课程,是一种适合学生发展的实用性课程开发过程. 相似文献
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周玉娟 《黔南民族师范学院学报》1998,(4)
在学校教育中,历来重视教科书中的知识、技能对学生的教育作用,实际上,除此之外.学校的制度特征、集体生活、气氛及教师的个人品质等也会对学生的成长施加影响,于是,20世纪60年代后期起.国外一些课程专家提出了“隐性课程”这一概念。本文主要论述隐性课程的特点、表现及作用杋制。 相似文献
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中学生物课程资源的利用与隐性课程的开发 总被引:2,自引:0,他引:2
《普通高中生物课程标准》的基本理念重在提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。要实现这种变革,仅靠“教师一支粉笔,学生一本教科书”的传统学习模式是不够的。因此,历次课程改革被忽视的隐性课程日益受到广大教育工作者的重视。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革改变了以往“一纲一本”的大一统的教材编排方式,大江南北、城乡上下几乎是用清一色的同一本统编教科书的状况一去不复返。“一纲多本”或“一标多本”的教科书政策倡扬多元文化的传播、课程建设的多样性。乡土课程、生活课程、综合课程、个性课程等各种课程类型的开发和改革都体现了新课改中个性化、民主化、多样化的教育诉求。 相似文献
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浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题 总被引:14,自引:0,他引:14
近年来,随着课程改革的深入,“三级课程”的试行,校本课程开发这个概念受到了我国课程理论界的关注,一部分学校也在校本课程开发的实验中积累了一些经验。学校在校本课程开发中遇到的一个重要问题是教师参与开发课程的意识和能力的问题。三级课程管理的推行,要求教师逐步改变“既定课程的实施者”的角色,用新的工作方式来完成新的课程任务,成为课程的开发者,参与到校本课程的开发中去。然而多年来,在课程标准、教科书统一的情况下,大量的教师没有机会、没有权利或没有能力针对自己的学生和所在学校的实际情况提出“我们应该教什么… 相似文献
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长期以来,在中学教育阶段,广大学生因为种种原因没能享有很充分的课程选择权。文章从课程、师资、学生与学校等方面谈及学生字有课程选择权的条件,从而体现新一轮课程改革对学生的现实意义。 相似文献
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国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位 总被引:11,自引:0,他引:11
国家课程有以下目的:确保学生学习的权利,明确学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性,为公众了解学校教育提供依据。地方课程有以下目的:促进国家课程的有效实施,弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系,调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施,照顾学生的个别差异,促进教师专业能力的持续发展。当前,我国的基础教育应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅。 相似文献
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以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探索,其目的在于增强课程对学校及学生的适应性,使非小班化学校更好地贴近"生本",让每一个学生得到全面发展。"班本"具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践,全面优化学校课程,让课程更适合班级里的每一个学生,有效达成课程目标。 相似文献