深度学习背景下英语交互式学习的实践研究

英语课堂中,教师可依托现代化的教学媒介,充分发挥多媒体、一体机等教学设备的交互功能,根据具体的英语教学内容,为学生创造交互式学习的条件,调动学生主动参与课堂互动的积极性,引导学生顺利完成交互式学习任务,使学生深刻理解所学的英语知识,实现训练学生思维能力、提升学生综合素质的目标。     

应用交互式电子白板,促进高中地理深度学习

传统以教师讲、学生听为主的课堂已经不能完全适应当前信息时代,在信息快速更新的大数据背景下,要求每个学习者不仅学会知识,而是具备对知识的学习力、接受力,即自身思维能力。特别文兼理的地理学科学习,更注重学生对知识的宏观把握及迁移。集现代数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的交互式电子白板应运而生。它的使用加强了师生、生生的交流互动,激发了学习兴趣,刺激了学生主动分析、思考,促进了学生地理素养提高,进而促进了深度学习的发展。     

利用关联性资源促进学生深度学习

关联性资源是个体利用已有认知结构与新知进行关联时的思维路径和方法,它是促进学生深度学习的有效途径之一。通过比较相似资源,凸显核心算理;利用错误资源,引发认知冲突;挖掘内隐资源,引发深度思考三个方面入手,能促进学生深度学习真正发生。     

成人高等教育网络学习资源交互式设计研究——面向学习支持的一体化资源设计

在对现有学习资源设计和使用中存在问题分析的基础上,以交互层次理论和学习支持服务理论为指导,借鉴控制原理中的"闭环"概念,构建了面向学习支持的学习资源交互式模型,并形成了新的网络学习资源建设与应用模式.该模型具有强调资源组织形式以知识点为单位、资源设计方式突出学习支持,以及以资源为纽带的学习生态构建的特征.成人高等教育网络学习资源交互式设计研究对提高在线学习资源建设水平、提升网络学习质量具有重要意义.     

面向深度学习的个性化数字学习

深度学习是近年来教育理论研究的重要成果.它提倡主动、批判性地学习,要求学习者在不同社会情境中通过深度理解复杂概念和有效迁移知识,解决复杂问题,最终促进学习者高阶思维能力的发展.因此,如何促使学习者进行信息深度加工,构建结构化的知识体系,满足其个性化学习和高阶思维能力发展的需求,是目前的研究焦点.文章在阐述深度学习内涵的...     

在线学习资源中的交互式问题设计

在在线学习资源中,交互式问题有助于激发和增强学习者的学习动机、引导学习进程并帮助学习者及时评估学习状态,交互式问题是在线学习中学习者与学习资源之间最为重要的交互媒介之一.本文基于我国在线学习资源建设中交互式问题设计方面存在的不足,结合真实案例,剖析了交互式问题在在线学习中的作用,并探讨了在设计和开发交互式问题及其媒体表征时应遵循的基本原则.     

基于网络教育资源的合作学习

基于网络教育资源，提出合作学习这一富有创意和实效的教学理论与策略。是教育技术学在教学中一个新的应用领域。本文参考近年来合作学习的兴起和推广。对合作学习的网络资源背景、学习策略进行了初步的探讨，并给出案例加以说明。     

博物馆资源在初中历史深度学习中的策略探究

在课程和教学领域,深度学习就是学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习需要教学资源的支持,而历史博物馆资源具有的直观性、学术性、教育性等特点,契合了深度学习的需求。在初中历史教学中,教师可以尝试从认知建构、情感体验、课堂互动和深度成长等方面切入,利用好博物馆资源来促进学生的深度学习。     

显微镜蕴含的深度学习资源及其利用

深度学习需要相应的资源来引领和促进,但深度学习资源大都是隐性的。本文介绍了通过挖掘显微镜的深度学习资源,激发初中学生学习兴趣,巩固操作技能并提升思维能力和探究意识。     

小学语文深度学习教学案例分析

以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样,才会使学生的学习逐渐走向深度、效度,迸发出生命的活力。     

面向深度学习的信息化教学案例评析与策略研究

信息技术在教学中需要从边缘化的应用走向内核式的学习支持,把技术与教学的深度融合、实现深度学习视为信息化教学的诉求。本文阐释了深度学习的内涵,通过聚焦于深度学习的信息化教学典型案例的评析,探讨了面向深度学习的信息化教学策略,以期为技术与教学的深度融合提供借鉴思路。     

基于网络教育资源的合作学习

基于网络教育资源,提出合作学习这一富有创意和实效的教学理论与策略,是教育技术学在教学中一个新的应用领域。本文参考近年来合作学习的兴起和推广,对合作学习的网络资源背景、学习策略进行了初步的探讨,并给出案例加以说明。     

基于深度学习的初中语文真实情境课程资源开发研究

在初中语文的教育中,老师们不能只局限于基础知识的教学,还要增加教学深度,让学生学习到语文学科所涵盖的核心素养等知识内容,这些是学生终身受用的东西,对于学生的发展有着长远的影响。在实现深度教学的方法上,老师们可以利用真实情境的课程资源来辅助教学,真实情境课程资源能够提高教学效率和教学效果,能够提高学生对知识的吸收效率,从而实现初中语文的深度教学。     

发掘内隐性课程资源 促进学生深度学习

内隐性课程资源主要包括数学知识的背景、过程、环境及文化等元素,教学中充分发掘这些资源,能促进学生的深度学习.对应的教学策略分别是:发掘熟悉知识背景的资源,利于学生理解;发掘知识形成过程的资源,尝试意义建构;发掘课堂教学环境的资源,融通情景学习;发掘数学文化价值的资源,提升育人功效.     

基于深度学习的数字图书馆资源个性化推荐模型设计

针对海量在线资源带来的“信息迷航”情况,本文提出基于深度学习的数字图书馆资源个性化推荐模型.首先对深度学习的特点进行分析,再运用其对数字图书馆用户进行画像建模,根据用户特征、行为与偏好等信息,构建用户画像,再根据提取到的用户画像特征,结合深度学习算法,引入用户特征与时间关系参数,提高用户与资源间的匹配度,以此实现数字图...     

利用主题学习网站建构交互式探究学习的网络环境

1重组学习资源,建构面向探究性学习的网络学习环境 网络学习环境可以让学习者以互联网资源为主要信息源,网络学习资源不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放性的学习资源,每个学习者都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。但网络资源在专题学习网站里是被作为学习者直接面对的未被定义的原始素材,不是传统意义上的用于传授的知识。是意义建构的素材,不是意义本身。它与学习的关系本质支持“学”而非支持“教”,是学习系统的一部分。建设主题学习网站,建构面向探究性学习的网络学习环境,应注意以下几个原则。     

面向深度学习训练的异构任务调度研究

针对异构深度学习训练中任务调度效率低下的问题,提出了一种计算集群训练任务进度利润最大化的模型,该模型可以动态分配集群中多任务的计算单元数量.对每个模型进行预训练,以获得它们的进度曲线,并为每个模型建立关于处理速度的资源模型,建立了进度增量最大化模型,设计了贪婪算法用于分配集群中的资源.实验结果表明,本调度算法能减少任务完成时间.