应用题的"五步"教学模式

[模式意义] 数学教师常常会感叹:所有的课型当中,在应用题教学设计上花费的时间最多,但应用题仍旧是造成学生学习两极分化的"分水岭"之一.如果对自己的日常教学进行回顾、反思,我们可以发现:以往的教学通常采用了"师带徒"的教学模式.其流程为:复习旧知→揭示例题→教师导学(逐步引导分析)→学生仿练.这样的教学,结果往往是学生难以"举一反三",思维较为凝固.原因在于"师带徒"活动以知识的传授为重心,以学生对教师的模仿为主要学习形式,相对忽略了学生作为学习主体在参与活动中的主动性与自主性,从而制约了学生数学能力的协调发展.为了更好地体现"新课标"理念,我们在固有模式的基础上尝试了应用题"五步"教学模式:整合资源、挖掘素材→情景导入、主动质疑→优化问题、自主探究→信息反馈、引导评价→巩固深化、运用实践.     

突破“专制”开放课堂——应用题的“五步”教学模式

数学教师常常会感叹：所有的课型当中，在应用题教学设计上花费的时间最多，但应用题仍旧是造成学生学习两极分化的“分水岭”之一。如果对自己的日常教学进行回顾、反思，我们可以发现：以往的教学通常采用了“师带徒”的教学模式。其流程为：复习旧知→揭示例题→教师导学(逐步引导分析)→学生仿练。这     

课堂“自主化学习“教学模式的建构——元素化合物课型设计

“自主化学习“教学模式,是以教师的启发导学为基础,以学生的主动探究为主线,以互动式训练为手段,以提高学生元学习为目标的教学方法.这种教法运用启发、自学、讨论、互动、反馈、调控等机制,能激发学生学习的内部动机,充分调动学生学习的主动性和积极性.为了突出以人为本的学生主体观和优质高效的教学效能观,我们采用“自主化学习“进行中学化学课堂教学结构的改革,初步形成了情境质疑→提纲导学→自主探究→归纳总结→理解应用的教学模式.……     

生物学科“探究整合”教学模式实验研究

一、问题的提出“探究整合”教学模式作为我校“目标——发展”教学总模式的子模式,是我们生物教研组广大教师多年来在认真学习、创新实践的基础上精心建构起来的.该教学模式的基本结构是:目标情境激趣→引导思维探究→整合认知结构→运用反馈强化.该教学模式密切结合自然科学和实验科学的特点,倡导发挥教师的主导作用,以     

新课程理念下的阅读教学“六引“——“导学阅读教学模式“初探

[模式意义] 　　“学生是语文学习的主人“,“教师是学习活动的组织者和引导者“.这些理念传递的信息是:教学不再是学生被动接受固化知识的过程,而是根据自身原有知识结构和提供的学习条件建构新知识的过程.建构主义学习理论指出,学习者学习知识的一般过程是:注意与预期→激活原有知识→选择性知觉→新旧知识相互作用→认识结构的改组或重建→根据需要提取信息.我们不难发现,只有学习条件能促进学生主动地对信息进行有意义的、创造性的探索和加工的教学过程,才是有效的教学过程.“导学阅读教学模式“强调教学过程中的教学民主,要求教师通过有目的的启发引导,让学生多读书、多思考、多质疑、多分析、多讨论,以引发他们的探索兴趣和求知欲望,着力培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,最终目的是让学生达到“自能读书“,即自己能读懂书,掌握科学的读书方法,养成良好的读书习惯. 　　[模式流程] 　　……     

职校教学应倡导“以学定教，因材施教”教学模式

为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施“以学定教,因材施教”教学模式。因为“以学定教,因材施教”教学模式既符合职校生“低起点、水平参差不齐”的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。“以学定教,因材施教”教学模式的教学程序一般包括四个环节：教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。     

应用题教学的“互动参与”模工

一、问题提出应用题是小学数学的重要内容。长期以来,应用题教学占用大量的教学时间,教学质量却不高,究其原因,这与应用题课堂教学的模式有关。传统的应用题教学都是采用“复习准备→讲解例题→试一试→练一练”的固定模式。挫伤了学生的学习积极性,为改变此状,我们对“小学数学应用题教学互动参与课堂模式”进行了研究。     

应用题教学的“九多九少”

长期以来,对于应用题,学生觉得难学,老师感到难教。经过近两年多的教学实验,笔者认为在教学中开展以学生为中心,活动为主线、合作互动的平等参与式学习,可以激发学生学习应用题的乐趣,能有效提高解答应用题的能力。一、多些实践操作,少些纸上谈兵心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的源泉,智慧从动作开始。”因此,在教学中,教师不要依例讲例,机械地叙述什么是已知条件、问题,而要引导学生自主发现新的数学问题,在实践操作的过程中获得一些感性材料,把应用题所叙述的情节,数量关系转化成学生的内在认识,从而理解题中的问题情境。如教学“有一座…     

小学思品课“启思导学”教学模式的研究与实践

所谓“启思导学”教学模式,就是以培养能力为教学目的,以开发学生的逻辑思维能力为其主要特征,在教学过程中,以学生为主体,按照发现问题、分析问题、提出假设、推出结论、建立学生认知结构的逻辑顺序,引导学生掌握知识,提高智力。“启思导学”教学模式结构为：心理启动→引新激趣→启思探究→导学质疑→评价行为→转化导行→扩展延伸１．心理启动阶段它是指在学习新课前让学生做好学习新课的心理准备过程。其方法可以利用迁移活动来启动学习。如让学生通过吟诵诗歌、儿歌和听音乐、看录像等把学生的注意力迁移到课堂上来。还可利用教…     

职校教学应倡导"以学定教,因材施教"教学模式

为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施以学定教,因材施教教学模式。因为以学定教,因材施教教学模式既符合职校生低起点、水平参差不齐的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。以学定教,因材施教教学模式的教学程序一般包括四个环节:教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。     

“自主创新学习”课堂结构初探

“自主创新学习”模式是把教师的导与学生的学有机地结合、和谐地统一在一起的一种导学式课堂教学模式 ,其主要理论基础是趣味性、启发性、因材施教、理论联系实际的原则和当代认知心理学的认知理论等。目的是使学生主动地学 ,创造性地学 ,从“学会”到“会学”,进而达到“好学”的理想境界。“五步自主创新学习”模式以学生在教学过程中参与行为的发展规律为主线 ,将其参与程度逐步加深的过程划分为五个阶段 ,其操作程序、教师活动与学生认知过程之间的相互作用和对应关系如下 :教师活动 :激发动机 → 培养自学 → 引导认知 → 反馈矫正 →…     

“让学生主动写”三种习作指导课教学模式介绍

《语文课程标准》指出“:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”习作指导应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见,贴近生活,引导实践,激发兴趣,自主习作,是小学习作指导的方向。以下介绍几种以学生为主体,引导学生主动写的习作指导课教学模式,供教师在习作指导中借鉴参考。一、参加实践活动→回忆活动过程→点明活动重点→动笔习作→组织讲话小学生以感性认识为主,凡是能让学生先进行实践活动,再进行习作的,都可以减轻学生习作难度。如《记一次野炊《》一次秋游《》登山比…     

浅谈"三自""三导"的教学模式

根据我们多年从事语文教学实践和研究的经验，提出了“三自”“三导”的教学模式，即课堂教学中在学生“自学→自探→自答”的过程中，教师施以“引导→开导→指导”的教学程序。本文具体从教师的“三导”来谈谈操作过程。 一、学生“自学”中．教师的“引导”不可少 在学生自学的过程中，教师主要应发挥“引导”作用。做好三个方面的引导：一是自学前教学目标的设定引导。如：课文的教学目标是什么，教者在备课时就要围绕本册、本单元的知识体系和训练重点精心设计，并且具体化；二是本课或本知识点学习方法方面的引导。一般采用“提示式”…     

活动单导学模式引领下的课堂自主学习与探究——牛津高中英语M5U2语言点教学活动举隅

新课程背景下,如何实现英语课堂学生的自主学习,是广大英语教师长期以来一直探讨的主题.活动单导学模式是用“活动单”来作载体,活动来做主线,建立学习合作小组,通过自主、合作、探究的方式来进行学习,最后加以反馈与评价.这一教学模式充分体现了“教师主导、学生主体”的教学理念.其基本的教学流程为：创设情境→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→点评提升.本文通过《牛津英语》课本M5U2语言点教学活动的举隅,结合活动单导学模式的实践经验和教学心得,来探究活动单导学模式引领下高中英语课堂学生的自主学习.     

数学课活动单 设计的问题与对策

“活动单导学”教学模式以”活动单”为媒介,引导学生在活动中自主、合作学习以实现教学目标.活动单是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台,它既是学生学习的载体、活动的依托,也是教师导学的主要手段.活动单设计的质量如何直接影响着课堂教学的质量与效益.随着“活动单导学”教学模式的深入实施,活动单的设计暴露出学习目标知识化、活动内容课本化、问题设计笼统化、活动流程机械化等问题,需要我们正视并加以研究.     

谈“小学应用题立体化趣味教学模式“的构建

任何一种教学模式都是在一定的教学理论指导下建立起来的,发展性教学论是“小学应用题立体化趣味教学模式“的教学理论基础.该模式充分体现了发展性教学论“主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功“的基本特点.所有环节均要求学生主动参与,并让学生通过体验成功激发学习兴趣.“小学应用题立体化趣味教学模式“的心理学基础主要是学习动机原理.……     

浅析支架式教学的有效运用——以《江南春》为例

正支架式教学是建构主义下的一种新型教学模式,它将知识点分层次架起一个支架,并顺着这个支架层层深入,最终引导学生自主探索知识。在支架式教学中,教师是整个教学的主导者,学生是课堂的主体,而在学生全程参与的过程中,教师起引导作用。支架式教学分为五个步骤:搭建支架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价。本文以苏教版小学语文四年级下册《江南春》为例,分析小学语文教学中支架式的具体运用。1.统筹全局课程,搭建教学支架     

“引导-探究”教学模式的实践探索

我们在“课程资源开发利用”的课题研究中．探索出小学数学的“引导-探究”教学模式。它是指教学过程在教师的引导下。学生以现行的数学教材为基本探究内容；以学生问题的不断生成、探究、解决为教学过程主线；以学生利用学具等教学媒体，独立进行操作探究、自主学习和合作讨论等主体活动为主要学习形式；以学生自主性、探究性、体验性、建构性学习为基本特征：以促进学生素质全面发展为目的的一种课堂教学模式。     

课堂"自主化学习"教学模式的建构--元素化合物课型设计

"自主化学习"教学模式,是以教师的启发导学为基础,以学生的主动探究为主线,以互动式训练为手段,以提高学生元学习为目标的教学方法.这种教法运用启发、自学、讨论、互动、反馈、调控等机制,能激发学生学习的内部动机,充分调动学生学习的主动性和积极性.为了突出以人为本的学生主体观和优质高效的教学效能观,我们采用"自主化学习"进行中学化学课堂教学结构的改革,初步形成了情境质疑→提纲导学→自主探究→归纳总结→理解应用的教学模式.     

中学数学新课程教学模式探究

正《新课标》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"在数学教学活动中,教师要引导学生投入到学习活动中,调动学生学习的积极性,引导学生开展数学活动。我认为行之有效的课堂教学模式有以下几种:一、师生合作探究性教学模式探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下通过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入