小学班主任职业压力调查及思考

一、问题的提出 2005年人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道联合进行的"2005年中国教师职业压力和心理健康调查"显示,在参与调查的教师中,2.4%的教师反映没有什么压力,15.4%的教师反映有一点点压力,47.6%的教师反映压力比较大,34.6%的教师反映压力非常大.     

班主任工作状况研究

众所周知,在我国,班主任主要是由学科教师兼任。那么班主任是否有充分的时间与精力,出色完成     

体验式教学在小学新任班主任培训中的应用研究

教师是学生走向成功的基石。体验式教学是教师发展培训的重要形式。培训目的是让教师获得解决实践问题的新知识和技能,培训内容是针对教师发展需要而设计的五个主题,培训成效是提高教师自我效能感和解决问题的能力以及改善学生的学习环境。     

“国培计划（2010）——中小学骨干班主任教师培训项目”东北师范大学小学骨干班主任教师培训子项目启动

“国培计划（2010）——中小学骨干班主任教师培训项目东北师范大学小学骨干班主任教师培训子项目”于2010年9月15日举行了开班仪式,东北师大远程与继续教育学院院长于伟教授出席了开班仪式并代表学校讲话,介绍了“国培计划”的特点及其推进情况,并对学员提出了具体的娶求和期望。江苏省扬中市实验小学的钱学菁老师代表学员发言,     

小学班主任阅读状况的调查研究

以上海市八个区县22所小学522名小学班主任为对象,调查了书籍阅读、杂志阅读、报纸阅读、网络阅读的状况.结果发现,小学班主任的阅读有一定数量和丰富性,但还需进一步提升,尤其需加强专业性导向.     

小学班主任工作状况和专业发展需求的调查与分析

了解班主任的工作状况,可从工作积极性、工作情感、师生关系、工作压力和困惑等方面进行;分析班主任专业发展需求可从专业发展的现状、培训的方式、培训的内容、培训的制度的建立等方面进行。相关的调查研究能为政府、学校加强班主任队伍建设提供参考。     

中小学教师职业认同与职业卷入状况的调查研究

中小学教师在职业认同与职业卷入方面呈现"低认同、高卷入"的"剪刀差"态势,从职业周期、学历、职称及性别四纬度分析,除性别纬度在职业认同方面无显著差异外,其他各纬度在职业认同与职业卷入方面均有显著性差异,并呈现"U"形关联性:拥有本科学历、中级职称、处于职业整合期的中小学教师处于职业认同与职业卷入的最低点.     

中小学教师职业认同与职业卷入状况的调查研究

中小学教师在职业认同与职业卷入方面呈现"低认同、高卷入"的"剪刀差"态势,从职业周期、学历、职称及性别四纬度分析,除性别纬度在职业认同方面无显著差异外,其他各纬度在职业认同与职业卷入方面均有显著性差异,并呈现"U"形关联性:拥有本科学历、中级职称、处于职业整合期的中小学教师处于职业认同与职业卷入的最低点。     

2010年国家级骨干班主任培训开班

为了提高骨干班主任的政治思想与职业道德水准,提升当代大教育背景下实施素质教育的理念,更新学生成长观念,形成综合教育的实践智慧,国培计划（2010）——中小学骨干班主任教师培训项目小学、初中和高中骨干班主任培训班分别于9月下旬和10月中下旬在北京教育学院和南京师范大学开班。来自全国各地的94名小学班主任、92名初中班主任和50名高中班主任参加了培训活动。     

我国班主任工作状况调查

一、目的与方法 班主任是班集体的直接组织者、管理者、指导者,是全面关心学生发展的“主要教师”和“精神关怀者”。班主任专业化是政府、教育行政部门、学校、教师都必须面对的一场教育思想的变革。目前,在班级管理中仍然延续着依靠传统的经验式管理的做法,这已很难适应儿童身心发展的需要,以及新课程改革的需要。     

身份认同视域下的教师专业成长

阐释教师身份认同内涵,分析教师专业成长中的社会外在规约与个体内在诉求的矛盾,并以教师专业成长基点的“实然性”认识为指导,提出从目标分层、主体性凸显、行动教育、环境保障等方面积极搭建教师专业成长“如何可能”的平台     

研究性学习背景下小学数学教师的专业发展

知识经济时代的到来与科学技术的迅猛发展,对教育的要求越来越高。培养具有创新精神与实践能力的人才已经成为教育的主要任务之一。研究性学习具有开放性、探索性、问题性、综合性、实践性等特点,是培养创新型人才的有效手段。因此在小学阶段推行研究性学习,对于培养小学生初步的研究意识、探究能力等具有重要价值。作为一种新的学习方式,如何在小学教学过程中渗透研究性学习,对小学教师提出了更高的要求与挑战。小学数学教师必须及时更新观念,转变角色,更新自身素质以及构建与研究性学习一致的教学方式来适应研究性学习环境下的小学数学教学,不断促进自己的专业发展。     

远程教育教师专业发展研究

随着社会的发展、科学技术的进步,终身学习理念日益深入人心,远程教育逐渐成为与传统教育并驾齐驱的一种教育模式,然而,远程教育专业人员的缺乏和远程教师队伍的能力现状却影响着人才的培养和理论的深入研究。因此,探讨远程教育教师的能力结构、教师扮演的角色以及对教师角色的定位认识,探讨远程教育教师专业发展的对策就显得十分必要。     

密西根大学教学研究中心的教师培训经验

以美国密西根大学教学研究中心的培训活动为例，介绍了密西根大学开展高校教师培训的成功经验。首先介绍了密西根大学教学研究中心的服务对象和服务内容，然后通过对具体培训活动的分析，阐述了培训对于教师成长的独特价值，最后分析了密西根案例对我国高校开展类似活动的启示。     

让教师走上从事研究的幸福道路

校本研修是推动教师专业发展的重要途径。有效开展校本研修需要思考和处理好六组关系,包括“校本”和“师本”、校长和教师、个人发展与团队发展、校本研修与学校文化建设、研修制度与支持配套制度、专家引领同伴互助与个人反思。     

教师改变的理论研究:回顾与思考

教育改革的政策要求教师的教育教学观念和教学实践需做出重大调整与改变,由过去关注教学技能转向更为根本地从学生的状态和需要出发来调整教育教学的态度与行为。在探讨教师改变的内涵、教师改变与课程改革的关系、教师改变的路径等已有研究成果基础上,指出了目前研究成果中的不足之处,并提出了个人思考。     

农村幼儿教师学习共同体培育研究——以“国培短期集中培训”项目为例

自2011年始,教育部、财政部实施了"农村幼儿教师国家级培训计划"。培训实践发现存在培训时间与内容、理论研修与实践需求、城市文化与乡村文化等不和谐现象。为此,在培训中引入了重视协商对话与交流的学习共同体作为对策,并结合培训实践工作探讨了农村幼儿教师学习共同体的培育逻辑。     

基于人才培养的班主任工作策略研究

班主任工作关系到班级的管理水平和学生的学习质量,一个优秀的班主任需要有爱心和耐心,需要有独特的工作方法。文章认为赏识和尊重可以为学生的人生积蓄能量,课程是学生走向成功的载体,主题班会可以为学生前进方向导航,培养劳动技能可促进学生的全面发展。     

深化校本培训促进生物教师的专业发展

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.通过校本培训能够促进教师的专业发展,提高教师的教学水平,进而对教学起到事半功倍的效果.校本培训是继续教育的一种重要模式,文章通过探讨校本培训,希望能够对继续教育的模式和内容起到一定的推动作用,并且呼吁更多的学校参与校本培训,促进教师的专业发展,为推动我国的教育事业贡献自己的力量.     

研训教师的职业素养与专业发展途径

随着我国教育事业的不断发展,教师专业发展已然成为人们关注的焦点。但对研训教师的专业发展问题关注度却不高。分析研训教师职业素养的主要构成要素,并在此基础上提出研训教师专业发展路径,可为区域研训教师素质提升工作提供借鉴。