教师的幸福

一、职业意识的转变我们传统上把教育 (此处仅指教师教方面的活动 ,本文中的“教育”有时指师生双方的活动 ,请读者根据上下文做相应的理解 )当作一种崇高的职业 ,是因为教师像蜡烛 ,像春蚕。“春蚕到死丝方尽 ,蜡烛成灰泪始干”被认为是对教师职业的形象概括。杨启亮教授在一次学术报告会上说 ,教师的职业境界有四个层次 ,一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求 ;二是把教育看作出于职业责任的活动 ;三是把教育看作是出于职业良心的活动 ;四是把教育活动当作幸福体验。他认为 ,前两个境界是一种“他律”的取向 ,后两者是“自律”取向…     

教师的职业观与事业观

教师的职业观与事业观灰生在一次座谈会上，一位教育家指出：把自己工作当作职业来看待的教师，不能成为好教师，只有把教师工作当作自己的事业来追求的人，才能成为好教师。此话确是至理。这样教育家在这里提出了两种教师观，一种是把教师工作当作职业的职业观，一种是把...     

呼唤老师的游戏精神

当了校长后,我总想着怎样让我们的老师有一种职业的幸福感。然而现实中,我看到的是很多人都把教师这个职业当作苦差事,当作一种无奈的苦涯。有的老师成了知识的“搬运工”,日复一日的教学不过是多年以前备课内容的重现：     

师生平等，在于能相互学习

<正>学校提“师生平等”,因为师生面对“教”与“被教”的关系,以及“管理”与“被管理”的关系。人们习惯地把教师当作“施与”的一方,视学生为“受益”的一方。从教育伦理角度认识,学生尊敬教师,教师爱护学生,似乎是不可逾越的规训,但是,为什么不提教师要尊重学生,学生也要爱护老师呢？多年来,社会和学校也有一些负面的现象,不断地困扰学校教育。师生关系,无法简单地用“平等”笼统地覆盖,教师对自身职业位置需要有清醒的认识。     

为了充满思考的教室

“我把电影当作一种表达方式,而不是职业,电影对我而言,是思想。”（基斯洛夫斯基）同理,一名优秀教师,应把教学当作一种表达方式,而不是职业。语文教育教学对你而言,是激情,也是思想。不珍惜这种权利,就是一种自我贬低。这同时也意味着,你,尤其是身为语文教师的你,没有浑浑器噩、随遇而安的权利。     

感悟"幸福教育"

读罢《教师的幸福》见《教育研究》2000年第5期一文，整个心灵立刻被一种令人耳目一新的思想强烈地震憾着。原来，当我们把教育当作一种幸福的活动时，教师职业同样充满着乐趣，教师人生将会是另一种风景 也许像我这类一直把教师当作一种奉献者形象的不在少数，习惯把自己的劳动与蜡炬、春蚕、人梯、铺路石等吃亏受苦的意象联在一起。平时的教育行为亦多是出于对角色、规范、职业责任的意识，或者说是出于职业良心，很少与人的生命意识联系起来。于是，把教育看作是日复一日、年复一年的周而复始的机械重复，把学生当作毫无生气的“容…     

润物细无声——沭阳县东关实验小学贺永花“爱”的故事

南京师范大学杨启亮教授把教师职业道德分为三个层次,三种境界,即“规范、良心、享受”,一部分教师要靠规范来约束,一部分教师是凭着良心做事,还有一部分老师是把教师这个职业当作一种人生的追求,美好的享受。贺永花已将这三者有机地融合在一起,用她十二年的     

对教师专业化成长的生态学思考

教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。在“教育生态”中,教师的“生态发展”问题是极为重要的内容,因为教师是教育发展、学校发展、学生发展的极为重要的因素。离开教师,一切教育的发展都无从谈起。目前,一些学校中普遍存在着不利于教师生态发展的因素,比如教师队伍知识结构、年龄结构不尽合理,一些教师只是把教书当作一种谋生的职业,不注重自己的专业成长,这从某种意义上讲,影响、制约着教育事业的持续、健康发展。教师专业化是教师职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业成…     

明天会比今天更好

“教师是太阳底下最崇高的职业”,的确。我们应为拥有这份神圣的职业而感到由衷的骄傲和自豪。但我们并不能只停留在蜡烛的比喻上,仅仅把教师看作一种求存谋生的职业,而应勇敢地做一只火炬,点燃别人,也创造自己的辉煌。高尔基曾说:“爱孩子这是母鸡也会做的事。可是,要善于教育他们,这就是国家的一件大事了,这需要才能和渊博的生活知识。”工作八年来,我常常勉励自己,要把教育当作事业来干,当作学问来钻,在为祖国培育栋梁之才的同时,也把自己塑造成才。 多读。“学然后知不足,教然后知困。”我工资不高,     

关注教师精神生命的成长

一、工作着是美丽的——唤起教师的职业自豪感,幸福感 不是每个人都能把自己的工作当作“事业”来追求的。而从“职业”的层次到“事业”的境界,有个起点状态,那就是:享受这份工作,享受职业生涯所带来的乐趣。 比如我们可以并应该传递给每一位教师这样一     

做学生喜欢的老师

教师是人类文化的传播者。翻开中国数千年历史,你会发现善良的人们,历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起,视为崇高而神圣的。因为教育是“传道、授业、解惑”的使者。几千年后的今天,当人们把教师当作“人类灵魂的工程师”,称它为“太阳底下最光辉的职业”时,它的内涵就扩大了。它还能承担培养人的理想和品德,培养适应社会发展的能力,铸造顽强的能力和健康的人格。所以,一个称职的教师首先要了解学生喜欢什么,正所谓知己知彼百战百胜。那么,他们究竟喜欢什么样的老师呢？     

专业化教师应是怎样的形态

20世纪90年代中期以后,教师专业化发展成为教育界的热门话题,与此相关的“师范教育”,也逐渐改称了“教师教育”。原因在于素质教育的推进、新课程的实施等符合当今社会发展趋势的一系列的教育改革,都只有通过每天从事教育教学实践的教师的创造和努力才能最终完成,并且人们也深刻地认识到教师的职业是一项没有长年经验积累就很难胜任的艰巨工作。许多地区的教育研究部门也开始用更加精细的方式训练教师的专业技能。这是一个很好的现象。至少表明社会和教育领域都不再把教师的职业当作一种简单的可以“有学历就能当教师”的“工薪”职业,而是…     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

农村中小学教师专业成长初探

<正>一、阻碍农村中小学教师专业成长的原因1.内因教师职业道德缺失。很多教师没有把自己的职业当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强。主要表现在教师的责任心、敬业精神不强,教学思想不端     

有“心”之课方能成活

<正>做教师就离不开进课堂,因为课堂是教师的职业支点;进课堂就务必要把课上好,因为课堂的指向是与学生的未来联系在一起的。那么到底该怎样才能把课上好?怎样的课才是好课呢?大家都知道,一堂课的好坏并不在于其是否上得中听引人上,洪宗礼先生将"扎实又不乏灵活"当作理想语文课堂的十种境界之一,由     

生态理念与师德建设

以生态理念来进行师德建设,一是要引进“生态伦理”的概念和机制,使学校进入一种生态和谐运转的状态;二是要引导教师把教育当作一种“生态教育”,把教育事业心当作教育工作者的生态存在的确证;三是要引导教师从生态伦理学的角度认识并自觉培养良好的道德品质和行为作风;四是要引导教师从生态存在的意义上理解和实行博学多思、“专”而“不器”。     

谁把教师当“蜡烛”

人们一说到教师这种职业,常常用李商隐的两句古诗“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形容。然而,教师们自己却说:我们不愿意被当作“蜡烛”！在一次学术会议上,上海复旦大学附中特级教师黄玉峰就认为,与其让教师当“蜡烛”,还不如让教师当“电灯”。蜡烛的光是微弱的,电灯的光则更加亮     

简单的幸福——读《再致青年教师九条真诚建议》有感

把职业当作事业来做,是一种崇高;把事业当作职业来做,是一种幸福。     

以人为本的教师服务性管理

教师管理作为学校管理的重要内容,应突出"以人为本"的管理理念。以人为本的管理是把人当作目的而不是把人当作工具,从如何开发教师的潜力,发挥教师的作用,充分调动教师的积极性开始,开创出一种新型的服务性管理模式。通过协调、沟通、交流、激励,来把教师自己的职业目标与学校的组织目标统一起来,更好地为学校的发展提供动力。     

宋志红:一个善于创造奇迹的人

正电影大师基耶洛夫斯基说:"我把电影当作一种表达方式,而不是职业;电影对我而言,是思想。"而河南省安阳市第六十三中学校长宋志红就是把教育当作一种表达方式的教育专家。宋志红,1965年出生,1988年参加工作。历任安阳市八中语文教师、教导