科技工作发展推动特色鲜明高水平大学建设——河南理工大学的实践与思考

坚持"科研与教学并重"的指导思想,是加快高校科技工作发展、提高高校科技创新能力的重要法宝,也是推动特色鲜明高水平大学建设的重要举措之一。河南理工大学在百年办学实践中,坚持"科研与教学并重"的指导思想和"科研强校"的发展战略,以体制机制建设为先导、以平台建设为重点、以团队建设为核心、以横向科研为纽带、以科学研究为载体,实现了学校科研和人才培养工作的又好又快发展,推动了特色鲜明高水平大学的建设。     

广西高校和谐校园文化建设的途径分析

大学是建设社会主义先进文化的重要阵地。推进广西高校和谐校园文化建设对引领和促进广西社会主义文化大发展、大繁荣有着重要作用。探讨广西高校和谐校园文化建设的途径,有利于推进广西高校和谐校园文化建设,构建广西高校和谐校园,推动广西高水平大学建设。     

地方高校高水平大学建设的目标、导向以及突破策略北大核心

建设高水平大学已经成为高校未来发展的重要目标,也是高等教育未来发展的迫切需要。在地方高校中推进高水平大学建设能够推进地方高校的创新发展。地方高校在实施高水平大学建设的过程中须要明确其建设和发展的导向,确立符合自身实际的可行性发展目标,并围绕发展目标采取积极可行的发展策略,最终实现高水平大学建设的宏伟目标。     

江苏高水平大学建设理念与目标研究——基于4所案例大学的分析

随着我国高等教育改革的深入发展,提升地方高校建设水平迫在眉睫。江苏制定了建设高水平大学的战略目标,但各高校如何建设高水平大学,有一系列的理论和实践问题需要思考。通过对江苏高水平大学建设理念与目标的深度剖析以及对省内4所案例大学的深入分析,提出确立个性化的办学理念、秉承服务地方的宗旨、培养创造性的人才、建设卓越的领导队伍、创建一流的学科的江苏高水平大学建设理念目标的重构方案,为我省打造高水平大学集群提供策略指导,同时也为其他省市高水平大学建设提供参考和特色发展借鉴。     

江苏高水平大学建设的政策与路径

为对接国家"双一流"建设,江苏启动了高水平大学建设工程。这是江苏适应国家发展战略,推动创新型省份建设和高等教育强省建设的重要工程。江苏高水平大学建设以政府为主导、学校为主体,面向全省所有本科高校,以"专项"加"综合"为框架,对高水平大学加大资金和政策等方面的投入与支持,同时实行基于绩效的动态调整,努力提升江苏高等教育综合水平和整体实力。     

高水平应用型理工科大学建设的多重制度逻辑——基于佛山科学技术学院的分析

本文以佛山科学技术学院为研究对象,对其以高水平应用型理工科大学为发展建设目标的转型过程进行深入剖析。通过分析认为,高水平应用型理工科大学的建设是在政府意志和政策推动、社会发展需求牵引和高校发展主导多重制度逻辑的共同作用下实现的,是三种制度逻辑共谋的结果。     

地方特色高水平大学教师队伍建设探析——以安徽省部分高校为例

地方特色高水平大学建设是地方政府贯彻执行高等教育差异化发展战略,落实"科学定位,分类指导,多元发展,特色办学"的应用性高等教育发展方针,破解高等教育趋同发展与经济社会发展多样化需求矛盾的重大举措。作为地方特色高水平大学,在办学层次、目标定位等方面区别于其他高校,人事制度、分配制度的改革也势必与其他高校存在差异。如何充分调动教师队伍建设的活力,创新教师队伍管理模式,对于建设地方特色高水平大学具有重要作用。地方特色高水平大学教师队伍建设要善于挖掘人力资源的创新潜力,进一步强化教师认同感;进行教师职业发展管理,提高核心创新人才竞争力。     

我国高水平大学建设的对策研究

高水平大学建设对于我国建设创新型国家和实施"人才强国战略"具有推动和支撑作用.加强高水平大学建设,要求大学转变观念,推进管理体制的改革与创新,完善内部治理结构;同时,也要求政府加强法制建设,建立科学的评价制度,为高校增强特色、提高水平营造公平合理的竞争环境.     

网络教育实用性教材建设的实践探索

随着网络教育的深入发展,网络试点高校都实现了网络教育教学方式变革和模式创新。实践表明,推动实用性教材建设对提高网络教育教学质量,促进网络教育健康可持续发展意义重大。     

深化校内管理综合改革 完善大学内部治理结构——福建师范大学现代大学制度建设的探索与实践

正推动高校内涵式发展需要完善学校内部治理结构,探索构建适合时代发展需要、适应高等教育发展规律的现代大学制度。我国要建设高水平大学,就必须根据国情建立具有中国特色的现代大学制度。一、现代大学制度是建设高水平大学的重要保障从世界一流大学的办学实践来看,具有遵循现代高等教育发展规律的现代大学制度是其主要特征之一,必然包含着对真理的追寻、对学术自由的坚守、对各类人才的尊重、对人才成长     

中国网络教育产业化刍议

网络教育是教育信息化的必然产物，受到越来越多国家政府的关注和支持。随着世界网络教育的发展，网络教育的产业属性日益凸现。网络教育的产业属性和我国国情决定了我国网络教育的发展可以走产业化之路。我国网络教育产业化要从投资主体的多元化、教育产权的分离、服务意识的树立等方面进行运作，并要解决好国家政策的扶持和相应法律法规的保障、现代远程教育技术指标和规范的建设、教育质量的论证和评价等问题。     

区域经济发展与网络教育多元化

利用网络教育的自身特点和优势，将网络教育的发展与区域经济的发展有机结合，从教育模式、教育目标等方面实施网络教育的多元化拓展，是网络教育进一步提升质量和促进区域经济健康、快速发展的重要途径。     

网络教育的产业化特征及其成本决策的影响因素

网络教育作为一种收费的行业，有投入，有产出，要面向市场参与竞争，就必须面对成本收益问题。本文从网络教育的经营属性入手，在分析了网络教育产业化特征的基础上提出网络教育成本决策的影响因素。     

基于学习支持服务理论的网络通识课程实施模式

学习支持服务是远程教学两大支柱工程之一,网络通识课程是网络课程与通识教育的整合,具有远程教育的基本特性。研究基于学习支持服务理论,分析了网络通识课程实施要素,构建了网络通识课程实施的结构模型和过程模型。最后,通过网络通识课程实施案例对基于学习支持服务的网络通识课程实施模式进行了检验。     

Effectiveness of an Asynchronous Online Module on University Students’ Understanding of the Bohr Model of the Hydrogen Atom

Journal of Science Education and Technology - Web-based learning is a growing field in education, yet empirical research into the design of high quality Web-based university science instruction is...     

基于知识管理的网络课程设计研究

随着互联网技术的发展,网络课程在现代远程教育中所起的作用日益突出。网络课程与知识管理结合有重要意义,知识管理为网络课程在技术方面提供了有益借鉴。     

基于网络的探究式学习模式及其在高职教育中的应用

将网络技术应用于探究式学习是一种创造性的尝试。基于网络的探究式学习的兴起,并依据建构主义学习理论、双主互动教学设计模式和探究式学习的特征,分析了网络对于探究式学习的支持后,提出了基于网络的探究式学习模式。并结合高职学科教学中的需要,设想了网上探究式学习室的设计架构、思路和教学目标。     

基于网络的高校思想教育管理模式及控制路径探究

基于网络的思想教育作为高校教育的重要组成部分。文章从信息传播系统的结构要素角度分析了网络下高校思想教育信息传播系统的信息、媒介和主体三要素,在明确了基于网络的高校思想教育管理过程中内化、显性化和践行矛盾的基础上,提出基于网络的高校思想教育管理模式的信息内容中心、管理媒介中心和鼠标用户中心等三种选择模式。同时为了化解矛盾,达到基于网络的思想教育管理目标,本文尝试从基于网络的思想教育管理源头、过程以及主体进行路径控制。     

基于网络的工商管理案例教学的实施过程与控制

基于网络的案例教学是当今工商管理类课程逐步采用的一种先进教学模式,它所具有的自主性、开放性、灵活性、互动性和资源共享性等优点使案例教学的效果非常显著。本文在简要比较了基于网络的案例教学与传统案例教学的基础上,介绍了基于网络的案例教学过程的实施及控制方法,以期对工商管理网络案例教学的实践有所启迪。     

Guiding Principles for Facilitating Higher Levels of Web-Based Distance Teaching and Learning in Post-Secondary Settings

The purpose of this study was to develop guiding principles to encourage higher levels of teaching and learning in Web-based distance education. The research framework used Zetterberg's (1962) model for change. Data from semi-structured interviews with university instructors who had experience in teaching Web-based distance education courses, a focus group interview with educational technologists, a review of related literature, and my own reflective journal, provided insights for the development of teaching and learning principles. A validation process was then conducted from experts and scholars in the field through a consensus survey. The outcome was the development of a model with nine principles that facilitate higher levels of teaching and learning in Web-based distance education.