“听、说、读、写、研”校本研训模式探索

长治市城区东街小学为促使教师向专业化发展,让教师自觉成为学习的主动者,把学校构建成一个学习型的组织,创建了“听、说、读、写、研”校本研训模式,听——引领教师专业发展;说——促进教师专业化发展;读——提升教师素养;写——加快教师知识内化的步伐;研——变经验为思辨,引领教师成长。     

幼儿园新教师的特点及成长对策

一个成功教师的成长都经历了这样一个阶段:新教师——合格教师——有特长教师——学科带头人,最后成为专家型、研究型     

如何克服小学生写作“开头难”

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、意见最为分歧的项目。现在还有的教师仍然采用教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的教学模式。这     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。     

谈研究式教学法在导数教学中的探索

传统的教学模式是:教师讲授——学生模仿练习——强化学生记忆——教师测试、讲评;研究式教学模式是;提出问题——进行研究活动(实验、观察、分析)——合作交流(包括教师与学生的合作交流、学生与学生的合作交流)——教师引导,得出结论——师生共同验证结论的正确性——总结、应用。笔者在导数教学中运用此法获得了出乎意料的效果。     

大山深处30年

在南京溧水县现代教育史上,他有许多之“最”： ——他是从事复式班教学时间最长的教师; ——他是参加会议、培训最少的教师; ——他是到达繁华都市最少的教师： ——他是与山里娃厮守时间最长的教师; ——他更是面对各种诱惑最为坚定的教师：     

教师应有的精神风貌

有人说:教师是辛勤的园丁——用知识的琼浆、科学的甘霖滋润待放的花蕾;教师是闪光的金钥匙——靠非凡的胆识、精湛的技艺,打开智慧宝库的门扉;教师是人类灵魂工程师——呕心沥血、废寝忘食,把一颗颗美好心灵设计;教师是燃烧的蜡烛——把生命之光、全身之热,献给神圣的教育事业;教师是称职的艄公——几度春秋、几番风雨,送走了一批     

构建区域性教师专业成长的多维空间

本文对如何构建区域性教师专业成长的多维空间进行探讨,提出了目标维——根据教师专业的构成要素,细化为“五大工程”;位置维——确定区域内教师进修学校、学校、教师个体所处的位置和应发挥的作用;操作维——围绕区域性教师专业成长目标,提出教师进修学校、学校、教师个体各自应如何“操作”;“保障维——阐述了前面三个维度依赖于保障维的支撑,指出了这一维度在教师专业成长中的支柱作用。     

美国科学教师培养的NSTA标准及其启示

美国科学教师培养的NSTA标准是制定科学教师培养项目的全国性指导文件。NSTA标准具有重视培养科学教师的科学素养、构建有效的知识结构——学科教学知识（PCK）、注重从课程设计——实施——评价——反思一体化的专业技能的培养、重视交流与合作的专业发展活动等特点。教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题,对美国NSTA标准进行研究,可为我国教师教育标准的制定提供参照。     

学生主体论的一点反思

在新课改理念已深入人心的今天．教师、学生和教材的关系问题仍是个值得再思考的老问题。“教师——教材——学生”、“学生——教材——教师”以及“教材——教师——学生”，尽管只是前后主项的移动，事实上是构建起三种不同的教学模式，折射出教育思想的演变，反映出教师对教学的真正理解程度。     

自立立人:新时代教师的使命与担当

教育旨在立人,教师不同于常人的使命是,不仅要自立——自身追求将自己“铸造成器”,而且要志在立人——追求激励、唤醒和鼓舞青少年学生。教师需要做到:悦己达人——悦纳自己是教师发展和成就学生的前提;立己立人——提升自我是教师发展和引领学生的刚需;自觉觉人——人的觉醒是教师发展和教育立人的内需;立德成蹊——厚德爱人是教师发展和立德树人的基石;越己成人——超越自我是教师发展和发展学生的使命。     

校本教研模式创新，引领教师专业成长

校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。     

试析情景教学在作文课中的应用

受应试教育的影响,作文教学模式的特点一直以来多以主张"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的教学模式组织学生作文的训练,而叶圣     

创新模式下英语教师的主体作用

文章提出教师主体作用与教师角色存在差异的思想,发掘教师主体作用概念的内涵意义。并强调通过教师主体作用实现对传统教学模式——教师角色、教学大纲、教学实践——突破的思想。     

建构创新型语文教师素质

语文创新教育呼唤创新型语文教师,因此,建构创新型语文教师素质势在必行。创新型语文教师的素质结构,由根基——创新动力,框架结构——创造力教育观,建筑材料——创新型知识结构,施工技术——创新的教学方法,装饰艺术——创新的管理艺术等部分组成,它们紧密相连,相互作用,相互影响,共同构成创新型语文教师素质系统,它是动态的、立体的。     

英语教学中的三个“突破”

1.突破教法。小学开设英语课已有几年,但仍有许多老师还是停留在一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教法上。比如进行单词教学时,教师总是按照“读——背——写——默”的过程进行,教语法时又是遵循“教师分析——学生听讲——学生造句——教师点评”的模式,由     

研究性学习如何开展课例研究

一、研究性学习课例研究的特殊性 课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。在学科课程中,课例研究通常依循下列模式开展：教师合作设计一堂研究课——一位教师实施研究课,其他教师观摩研究课——讨论研究课——重新设计研究课——重新实施研究课——反思研究课。这种模式对教师的课堂教学改进大有裨益,但在研究性学习中很难运作。     

漫谈校本课程开发的价值及流程

校本课程开发的价值在于促进学生全面而有个性地发展,促进教师专业成长,彰显学校办学特色.校本课程的开发需要经历“情境分析——确定内容——教师申报——编制纲要——学校审定——学生选课——排定课表——走班开课——学分管理——课程考核——成果展示——总结提高”的过程.开发校本课程必须处理好独立与合作、校本课程与“编教材”及“搞活动”、教师开课和学生选课等关系.     

让教师专业在信息技术交互体验中成长

对怎样"利用信息技术促进中小学教师专业成长"进行了研究,认为可以从信息化技术的特点入手——信息技术具有区别于其他技术的特征——信息性,用"信息性"提升教师的道德品质——师德。教师的专业成长依靠信息技术获取信息、传递信息、存储信息。信息技术具有技术的一般特征——技术性,用"技术性"提升教师的专业技能——师能。具体表现为:设备的先进性、技能的熟练性、方法的科学性、经验的丰富性等。     

教师生态化发展管理危机及化解阐析

教师生态化发展是从教师发展的专业自我中心向更加广阔的个体——群体——教育社会系统发展进化的历史超越;教师生态化管理是对传统"人类中心主义"价值观下教师管理的扬弃。当前,以追求单纯经济利益、人与环境分离为原则的教师管理,不仅成为教师生命有机体、教育价值观、专业知识结构发展极度失衡的直接原因,而且更成为了危及教育——社会生态系统健康发展的恶性毒素。因此,教师以反求诸己的思维方式,建构生态化内生发展机制;管理者创新管理理念,实现教师管理制度的生态化变革;学校扩大有机体的生态域,促进教师通业性与专业性的全质发展,才能够有效实现教师个体——群体——教育社会生态系统的协同发展。