高校思想政治理论课程建设：建国60年来的基本特点与基本经验

建国60年来,高校思想政治理论课程建设的演化历程凸显了政治性与科学性、整体性与层次性、知识性与教育性等有机统一的鲜明特点,同时也为进一步推进高校思想政治理论课程建设的改革与发展积累了宝贵经验,主要表现在：坚持以马克思主义为指导的根本方向、坚持理论联系实际的根本方法、坚持中国化马克思主义的中心内容、坚持继承与创新的根本原则等。     

论马克思主义理论教育与思想政治教育的关系

马克思主义理论教育与思想政治教育在内涵、现实成效、教育规律和方法上存在着诸多不同点,但两者之间也有着极为密切的联系.马克思主义理论教育是思想政治教育的基础,思想政治教育是马克思主义理论教育的价值体现.我们要在两者的有机结合上,从思想政治教育的现实要求出发,加强和改进马克思主义理论教育;同时以马克思主义理论教育为指导,进一步优化思想政治教育.     

论马克思主义理论教育与思想政治教育的关系

马克思主义理论教育与思想政治教育在内涵、现实成效、教育规律和方法上存在着诸多不同点,但两者之间也有着极为密切的联系。马克思主义理论教育是思想政治教育的基础,思想政治教育是马克思主义理论教育的价值体现。我们要在两者的有机结合上,从思想政治教育的现实要求出发,加强和改进马克思主义理论教育;同时以马克思主义理论教育为指导,进一步优化思想政治教育。     

高校思想政治理论课内容“重复性”问题及其求解——以“马克思主义基本原理概论”课为例

高中政治课与高校思想政治理论课存在的内容"重复性"问题给高校思想政治理论课教师带来了极大的挑战。高校思想政治理论课教师可通过进阶式的教学设计寻找教学的"差异化优势"。具体说来,可通过引入历史视域向学生充分展现马克思主义之所以是真理性认识的逻辑力量,通过引入问题逻辑充分发挥马克思主义的理论穿透力和现实指导力。前者是为了更好地展现马克思主义理论的整体性,帮助学生"学马列要精",后者是在"要管用"上下工夫,这样就将知识传授和能力培养两大目标有机结合起来了。     

理论联系实际是提高思想政治理论教育效果的有效途径

理论联系实际是马克思主义的一个基本观点,同样也是高校思想政治理论教育必须坚持的根本原则.搞好思想政治理论教育就必须坚持思想政治理论教育与学生实际相结合、与社会实际结合,并坚持理论联系实际,深化思想政治理论教学改革.只有这样,思想政治理论教育才能有的放矢,取得实效.     

新中国60年高校思想政治理论课程建设的基本经验

新中国60年来,高校思想政治理论课程建设总体上呈现良好的发展态势,并积累了宝贵经验.即坚持以马克思主义为指导的根本方向、坚持理论联系实际的根本方法、坚持中国化马克思主义的中心内容、坚持继承与创新的根本原则等.     

“三个代表”重要思想是当代共产党人坚定理想信念的科学思想武器

践行好“三个代表”重要思想，首要的是教育党员牢固地树立起共产主义理想信念。要坚定共产主义理想信念。关键的是对马克思主义理论的掌握和对历史发展规律的认识。因为共产党人的理想是在马克思主义的指导下依据历史发展规律作出的科学预见。在当代中国，学习“三个代表”重要思想，不仅是正确把握马克思主义理论和科学认识历史发展规律的根本体现，而且是当代共产党人坚定共产主义理论信念的科学思想武器。     

马克思主义政治经济学理论融入思政教育全过程研究

加强高校课程思政建设和思政理论课教育,关键是要坚持马克思主义理论对高校思政理论课的科学指导,这是高校思政教育工作面临的重大使命,也是实现立德树人根本要求的重要保证.但是,当前高校思政理论课教育中却出现了一些忽略马克思主义政治经济学理论教育的现象和问题.为此,必须高度重视马克思主义政治经济学在思政理论课教育中的重要地位,突出坚持"四个着力"、重点把握"四个原则",真正把马克思主义政治经济学理论作为立德树人的根本要求融入到课程思政建设和思政理论课教育的全过程.     

论中国特色的思想理论创新

坚持马克思主义的指导地位,坚持与时俱进,正确对待传统,与经济社会发展密切结合是推进中国特色思想理论创新的根本原则与要求。不断提高创新意识,构建思想理论创新的有效模式,充分发挥高校思想理论工作者的作用是推进思想理论创新的基本途径。     

高校思想政治教育“实践”教学的实效性探索

加强高校思想政治教育实践教学的实效性,是对大学生进行马克思主义理论教育的基本要求。一是要提高认识,转变教育教学观念,真正实现理论教学与实践教学的有机融合;二是要坚持“以学生为本”的原则,加强实践教学中师生之间的互动交流;三是要加强组织领导,为实践教学提供有力的支撑;四是要建立和完善实践教学活动的监督与评价机制。     

刘少奇的马克思主义理论教育思想论析

刘少奇是中共历史上久经考验的马克思主义者，是杰出的无产阶级革命家、思想家、教育家和理论家，十分重视马克思主义理论教育事业。关于马克思主义理论教育的作用、内容、原则、方法、途径等都提出了独特和富有开创性的见解，丰富和发展了马克思主义理论教育的理论与实践，至今仍对当前的马克思主义理论教育具有重要的现实意义和指导价值。     

创新高校思想政治教育 促进大学生顺利就业

分析了创新高校思想政治教育对提升大学生就业素质,促进大学生顺利就业的重要作用,从理论和实践的层面阐述了创新高校思想政治教育要与职业指导有机结合、与学生就业实际有机结合、个别指导与集体指导有机结合,学校、家庭、社会指导有机结合,与多样化的教育手段有机结合等。     

哲学原理教学的一个原则问题

培养什么样的人的问题是教育的根本问题,因而教书育人是教学的根本原则。就哲学原理课而言,教书,就是传授马克思主义哲学的理论知识;育人,就是思想教育和能力培养,而能力培养主要是理论思维能力的培养。因此,在哲学原理课中教书与育人相统一,实质是知识教育、思想教育、理论思维能力培养三者的有机结合。这有机结合的三个方面,既是教学的目标方向,又是教学的原则要求。（一）知识教育哲学是各学科中最具概括性和抽象性的学科,并且是与具体现实关系最为间接的学科。然而它又不是玄乎神秘不可理解的东西,说它深奥也仅是因为它超越…     

高校思想政治教育应做到“三贴近”

“三贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）在高校思想政治教育中具有重大的理论意义和实践意义,它体现了马克思主义的实践观、群众观和以人为本的思想。高校思想政治教育要坚持三贴近,将教育规范与充分满足学生的成才需要有机结合起来,通过帮助和指导学生解决在实际中存在的各种问题,提高高校思想政治教育的有效性。     

浅谈坚持解决思想问题与解决实际问题的一致性——兼论高校思想政治理论课“教师-辅导员结合”教学模式

解决思想问题与解决实际问题相结合是我们党思想政治教育的优良传统,也是大学生思想政治教育的基本原则。其理论依据是马克思主义认识论中的物质决定精神的观点,其实践依据是新民主主义革命的成功和改革开放的成功,在教育教学中坚持“教师一辅导员结合”教学模式可以很好地贯彻解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。     

“千面马克思”遮蔽的非马克思主义话语倾向——兼论加强马克思主义对思想政治教育的指导

什么是马克思主义？这无疑是思想政治教育研究的首要的和基本的问题。随着斯大林教条主义意识形态体系已被中国马克思主义和西方马克思主义两大解读范式所打破,在当前学术棱镜诉求下,中国思想政治教育研究范式在实现从“全民皆马”到“千面马克思”的嬗变后,面临着“中介化”解读模式所导致的非马克思主义话语倾向的挑战,尚需全面摆脱对马克思主义的解读呈现多面相的幻象缠绕。要穿越幻象把握马克思主义的真谛,需要全面坚持意识形态输灌和学术批判相统一的原则,全面坚持讲台与论坛、理论与实践相结合的原则,并以综合创新的方式加强马克思主义对思想政治教育的指导。     

新形势下政治课教学方法改革的思考

基础教育由应试教育向素质教育的转变,给高中政治课教学提出了更新更高的要求。如何适应这一转变,笔者认为教育方法的改革是非常重要的一环。本文试就高中政治课教学方法的改革进行简要的分析和探讨。一、高中思想政治课教学方法改革的基本原则1.理论联系实际原则。这是思想政治课教学的根本原则和指导方法,也是马克思主义理论的本质特征。因为以马克思主义基本观点和其他社会科学基础知识为基本内容的思想     

浅议“两课”教师须强化的素质

高校“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)教学的根本目标就是要引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生现和价值观,是对青年学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,其重要性是人所共知的。“两课”在高校思想政治教育中主渠道、主阵地的作用能否得到有效发挥,关键取决于“两课”教师的素质。“两课”教育教学的重要性和特殊性对“两课”教师的素质提出了特殊要求,即要不断强化教师基本素质当     

大学生主题教育活动在思想政治教育中的运用研究

大学生主题教育活动是高校思想政治教育的重要载体,具有很强的实践性、时效性、针对性、阶段性和灵活性,对于增强大学生思想政治教育工作实效性、实现思想政治教育理论与实践的结合、加强大学生综合素质拓展和丰富大学校园精神文化生活具有重要意义,必须坚持以人为本、坚持马克思主义理论的指导、坚持教育与自我教育相结合、坚持不断创新与构建活动长效机制相结合的原则和方法。     

杨贤江的“全人生指导”思想——“人的全面发展”教育思想本土化的范例

杨贤江“全人生指导”思想是近代中国马克思主义“人的全面发展”教育思想本土化的范例。它是以马克思主义哲学及其“人的全面发展”教育思想为理论基础,同时吸收康德的“完人”教育思想和小原国芳的“全人教育”思想的合理因素,并结合当时中国的国情,针对教育的现状而提出的。考察“全人生指导”思想的理论来源、形成过程及主要特征,有助于在新的时代环境中将这份宝贵的历史遗产转化为当前教育改革和发展的思想资源。