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<正>学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性,但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。 相似文献
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现行的班级授课教学中,常常存在这样一个矛盾:教师向班级集体传授统一的内容,而几十个学生则是以各自的方式来接受。正确认识和处理这个矛盾,就不仅会使统一的要求得到保证,还能使每个学生在差异的范围内得到充分发展。有效课堂教学的一个重要内容就是注重个体差异,教师应将学生看成有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每个学生都得到充分的发展,做到让课堂充满活力,让教学充满创意。 相似文献
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教师只有对学生进行差异教育,从教学内容的选择到教学评价实施,充分关注学生之间的差异,才能使学生的个性得到发展;体育教学才能发挥出育人、健身、娱乐等功能,真正地为学生的健康发展服务。 相似文献
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新课标下的小学语文作业设计,应改变传统的作业形式.作业的理念要更新,使语言与思维能力同步发展;向生活开放,提高学生的语文综合素质;关注个性差异,使不同层次的学生得到相应的发展. 相似文献
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谈初中科学课堂分层教学的探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程理念之一就是要让不同的学生在科学上得到不同的发展。由于学生在科学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,我们应该对有差异的学生实施有差异的分层教学,从而使全体学生在不同基础上都得到充分的发展。 相似文献
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陈燕 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):56-56
所谓分层教学,就是教师充分考虑学生个体存在的差异,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 相似文献
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分层次教学的理论与实践浅探 总被引:1,自引:0,他引:1
“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么,在课堂教学中面对有差异的教育对象,如何实施有差异的教育呢?笔者认为,分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级),就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学,正视个性差异的客观存在,有利于调动不同层次学生的学习积极性;注重因材施教,有利于提高教学的针对性,使不同层次的学生得到尽可能大的发展;采取分层评价,有利于保护学生的自尊心,使学生在学习… 相似文献
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新课标下的小学语文作业设计,应改变传统的作业形式。作业的理念要更新,使语言与思维能力同步发展;向生活开放,提高学生的语文综合素质;关注个性差异,使不同层次的学生得到相应的发展。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,"在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。"根据纲要要求,教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。 相似文献
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梁建平 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2000,26(2):81-82
体育作为身体活动和社会活动,是个性发展酌良好手段。在实施过程中,注意认真分析学生的个性心理特征,承认个性差异,培养学生自我意识;发挥学生的主动性,就能够使他们的个性得到正常的发展。 相似文献
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美术教学对学生个性发展起着重要作用。美术教学中要准确把握学生个性差异,寻找适合学生特点的美术教学途径;创设宽松的环境,启发学生想象,使其创造性思维与创造力得到充分发挥;赏析名家绘画风格,对学生绘画个性培养意义重大。 相似文献
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随着新课程标准的实施,大多数教师热衷于课堂教学的革新,而忽视了对作业改革的探究,跟不上课改的脚步.作业加重了学生的学习负担,不利于学生的发展,如何让学生在做作业时"各尽所能,各取所需"就显得尤为重要.文中从学生的客观差异出发,关注差异,对学生进行合理分层;尊重差异,对学生因材施练,使每个学生通过练习都能得到不同程度的提高;同时针对不同层次的学生通过改变批改符号及评价标准进行梯度评价,发挥作业的评价功能,以使"不同的学生在数学上得到不同层度的提高". 相似文献
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新课程教学改革的重要理念要求教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。因此,结合信息技术课程自身的特点,更好地适应学生个性差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展,本人进行了以下的思考和 相似文献
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新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展.社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异,教师只有承认差异才能结合实际,才能使不同的学生得到不同的发展,使每个学生都能在学习上发挥才能.获得应该得到且能够得到的数学知识。初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,教师继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。遵循这一教学新理念,我们对数学教学中的分层教学进行了一些探索。 相似文献
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周靠山 《小作家选刊(小学)》2011,(5):65-66
在素质教育的的今天,教师要改变以前单一的教学模式,承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法,使不同层次的学生都得到发展,学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念,能把教师对每个学生的“爱”贯穿其中,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展: 相似文献