研究性学习与研究型教师

近两年来 ,“研究性学习”这个词较频繁地出现在了中学的教育和学习中 ,也不时出现在各种媒体报端 ,这在社会上和学校内引起了一部分家长、教师和学生的困惑。在中国几千年的教育史上 ,学生的角色就是学习 ,至于提到“研究” ,则似乎就是高高的大部头字典词典和高深莫测的数字、图表和方程式 ,仿佛并不是中学生的任务。现在要学生去“搞研究” ,是不是太早了 ?不妨先翻翻英语词典 ,在英语中 ,表示“研究”这个意思的词是“ｓｔｕｄｙ”。然而我们也看到 ,正是这个“ｓｔｕｄｙ” ,同时也是“学习”的意思。这是巧合 ?还是大洋彼岸的蓝眼睛大…     

研究性学习与研究型教师

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习纳入普通高中必修课,是我国基础教育改革的重大突破,是教育创新的一大举措。纵观全国各地对研究性学习课程的实施途径,主要有三条:一是单独设置,作为活动课和一种新的课程类型加以实施;二是在综合性学科课程中,通过主板块的设置加以实施;三是在各学科教学中,通过穿插综合性专题加以实施。但无论哪种实施办法,都必须是教师指导下学生的自主学习。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对教师而言是一种教学观念和教学方法的挑战。研究性学习对教师提出了更高的要求,需要教师深刻理解教育教学工作的内涵,真正确立以学生发展为本的理念,具备激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探究、形成积极学习态度的能力。在研究性学习课程实施过程中,教师由知识的传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者,这不只是教师角色发生了变化,更重要的是对教师所具备的知识素养和知识结构提出了新的要求。要求教师必须具备比较宽泛的知识面,改善自己的知识结构,拓宽知识领域,具备课程的开发能力和整合能力,学会开发利用课程资源,学会创设教学情景,引导学生将知识转化为能力。那么,研究型教师需具备哪些素质呢?笔者认为,要成为一名...     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。研究性学习是一场学生学习方式的变革，它不仅对传统的教育内容、教育目标提出了挑战，而且对教师的教育理念与教学方式带来了前所未有的冲击，对教师的自身素质提出了更高的要求。教育的转型，教师是关键，要胜任研究性学习的教学，就必须首先使自己成为研究型教师，否则研究性学习将“换汤不换药”而流于形式。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习,最本质的特征就是以研究的方式学习,要指导好学生进行研究性学习,作为教师最根本的还是自己首先具备研究的素质,努力成为一名研究型教师。研究学养。指从事研究所应具备的学识和修养,这是研究型教师的基本素质要求。研究性学习具有开放性、综合性的特点,其内容不是特定的知识体系,而是来源于学习生活和社会生活,涉及的范围广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能     

“研究性学习”与研究型教师

“研究性学习”作为一种课程已在中学普遍开展了。开设“研究性学习”课程,就需要一大批真正懂得“研究性学习”意义而且具有指导能力的教师。但是,就目前的中学,特别是农村的中学教师而言,要适应“研究性学习”课程的教学,困难较大。由于它没有大纲和教材,多年来习惯于依纲靠本教书的教师普遍感到无从下手。中学教师的这种状况很难对学生的“研究性学习”开展有效的指导,因此,培养和造就适应于“研究性学习”教学的教师是十分紧迫的任务。本文就研究型教师应具备的基本素质和能力及如何培养这些素质和能力谈谈自己的一些看法。     

教师与研究性学习

何谓“研究性学习”对“研究性学习”的理解应当包括两个方面,一是“研究”,二是“学习”。研究的本质是创新。马大猷院士指出,研究工作是系统地、创造性地来处理一个问题,以得到新的思想、新的知识,就是发明、发现。当然,这也许是一个理论,也许是一个方法,也许是一个新的现象或新的材料等。学习是学习者经过一定练习后出现的一种变化,这种变化不是先天的反应倾向或成熟导致的,而是后天习得的。研究性学习不等同于科学研究。科学研究主要是科学家运用严格的科学研究方法,发明或发现一种新东西,这种新东西是人类历史上不曾发明或发现的。研究…     

基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究

新时代对于“研究型”教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接,缩小培养与实际需求之间的矛盾.高等师范院校要明确培养“研究型”教师,实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生,这种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力.为培养具有成为“研究型”教师潜质的师范生,研究性学习环境创设与策略有:充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台,邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等.     

基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究

新时代对于"研究型"教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接,缩小培养与实际需求之间的矛盾。高等师范院校要明确培养"研究型"教师,实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生,这种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力。为培养具有成为"研究型"教师潜质的师范生,研究性学习环境创设与策略有:充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台,邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等。     

研究性学习中的教师

本文论述了在研究性学习中教师如何在教学目标、教育角色、基本素质等方面进行改变,以适应研究性学习的要求。     

研究性学习与教师角色转变

我国自古就有师者,传道、授业、解惑者也的说法,但是随着社会的进步,随着科技的迅猛发展,教师的作用已绝非传道、授业、解惑所能概括。教师作为课改实验的直接实施者、参与者,在新理念的思想指导下,必须更新观念,重新思考自身定位,因为它直接影响课改实验的实施。下面谈几点不成熟的思考。一、研究性学习,教师要当好设计者,营造良好氛围学生学习的客观环境包括物质环境和精神氛围两个因素,而其中物质环境的变化将会引起学生相应的精神氛围的改变。因此教师要为学生创设良好的客     

研究性学习与中学化学教师培训

文章探讨了中学化学教师在指导学生开展研究性学习过程中面临的挑战，分析了他们在实施研究性学习过程中所遇到的困惑，提出了如何有效地加强教师的培训，使他们能尽快地适应开展研究性学习。     

研究性学习与教师角色转变

我国自古就有“师者,传道、授业、解惑者也”的说法,但是随着社会的进步,随着科技的迅猛发展,教师的作用已绝非“传道、授业、解惑”所能概括。教师作为课改实验的直接实施者、参与者,在新理念的思想指导下,必须更新观念,重新思考自身定位,因为它直接影响课改实验的实施。下面谈几点不成熟的思考。     

研究性学习与教师的转变

国家教育部于2000年1月颁布了<全日制普通高级中学课程计划(试验修订本)>,明确把"研究性学习"列为普通高中学生的必修课.研究性学习作为我国基础教育课程改革新的组成部分,是一个全新的课程领域,作为一种新的课程形态,研究性学习和现有的学科教学相比,它突出的特点是实践性、开放性、自主性和过程性.     

研究性学习与教师的成长

研究性学习在挑战教师的同时，也促进了教师的成长。本文通过对研究性学习与反思型教师、研究型教师、专家型教师关系的阐述．认为研究性学习是达到教学相长的根本途径。