共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
由国家教育部考试中心发表的《1999年全国普通高考数学试题分析报告》中指出:高考“设计试题能注意研究试题的能力层次要求,设计出不同解题层次的试题,使善于知识迁移和运用思维块简缩思维的考生能用敏捷的思维赢得时间,体现出创造能力.”这就意味着高考的命题改革已从知识立意向能力立意转轨,在2000年的高考(全国)数学试题中更得到充分体现.本文以选择题为例加以说明. 思维块一解题中积累的重要结论 在平日解题中积累的许多重要结论,在解选择题中若能熟练地应用,可以缩短思维链的长度,简化解题过程.使解题做到快捷、… 相似文献
2.
《考试大纲》指出,对数学能力的考查,强调“以能力立意”.具体来说,就是强调以数学知识为载体,侧重体现考查学生对知识的理解与应用,检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力,从而检测出考生个体理性思维的广度与深度,以及进一步学习的潜能. 相似文献
3.
陈方涛 《数理天地(高中版)》2013,(12):20-21
高考试题中对集合知识的考查主要以选择题、填空题为主,重点考查学生的运算能力、逻辑推理能力及新情景的迁移能力.本文结合2013年高考题,对此知识分类解析,以期对考生复习有所帮助. 相似文献
4.
在高考复习中,人们普遍重视和关心学生的思维训练,但我们切不可忽视当我们在努力培养学生的知识迁移能力和逻辑推理能力的同时,也会产生思维定势所带来的负迁移。在化学总复习中,如何突破思维定势,建立正确的思维模式,这不仅关系到提高学生的思维品质的问题,而且还关系到培养学生的创新能力的问题。 相似文献
5.
6.
近年的高考历史学科考查中,考生在必备知识巩固方面存在历史学科概念理解混乱、历史基本规律认识不清、历史学科思维方法及重要观念掌握不牢等问题。对此,复习教学中,教师应突出核心主干知识的复习,重视学生的历史基本规律感悟学习并渗透价值观念引领,引导学生在理解掌握和迁移运用知识的过程中掌握学科思维方法。 相似文献
7.
8.
2002年我省高考再次改革,由“3+小综合”转变为“3+大综合”,高考改革必然带来高三复习工作的变化,只有明确大综合的作用,才能理解复习思路。复习的基本思路是:强化思维训练,整体滚动复习(区域地理复习中用具有系统地理的理论作指导,系统地理复习以区域地理为背景,实现区域地理和系统地理整体滚动复习)在复习工作中要努力做好以下几个方面的工作。 一、淡化纯知识性的复习,注重知识的形成过程,提供思维的空间 “知识是能力的载体”这句话应该说是恰如其分,如果没有一定的知识基础就谈不上能力,但是决不能把知识等同于能力。知识形成有一个过程,如果只重视知识,必然会弱化思维训练,在复习中要能使学生从平淡的书本内容中挖掘有一定思维深度的问题,培养学生的思维能力。例如初中教材的许多内容是以知识为主干的,若就书论书,学生的思维能力必然受到影响, 相似文献
9.
合理延伸 优化复习 总被引:1,自引:0,他引:1
蔡天津 《中学化学教学参考》2008,(1):57-58
“对中学化学应该掌握的内容能融会贯通.将知识点统摄整理,使之网络化,有序地存储,……”从考试说明中的能力要求可以看出,思维的多向性、深刻性、灵活性是创造性思维的重要成分,是高考能力考查的主要目标。存复习中,注重对课本知识、实验、例题等方面进行发散和迁移、进行知识的拓展与延伸,可以使高三化学复习得到事半功倍的效果. 相似文献
10.
创新能力受创新思维品质的制约,提高学生的创新能力应该从培养学生的创新思维品质开始.创新思维品质的流畅性、灵活性和独特性来源于发散思维和批判思维.发散思维和批判思维离不开个人丰富的经验和知识的积累.复习是在学生拥有了一定的知识和技能的基础上进行的,在复习过程中培养学生的创新思维品质是一个不应该错过的机会.实践证明,在生物学复习过程中运用联想法有助于培养学生的创新思维品质. 相似文献
11.
思维意识,指的是解题者审题后的一种反映,它是解题思维的起点和向导.是否具有良好的思维意识,不仅影响解题的繁简与优劣,还直接关系到解题的成败.选择题是高考题的重要形式.不少考生因解题思维意识差,选择的解法不当,导致解题过程繁杂,计算量大,甚至半途而废,故在高三化学复习中应强化学生解题思维意识的训练,使他们的思维具有较好的方向性和目的性,从而提高解题的能力。 相似文献
12.
吴庆生 《中学化学教学参考》2021,(4):79-81
化学考试大纲说明中对学生能力的要求为“化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,以能力测试为主导,将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上,全面检测考生的化学科学素养”[1] 。在化学复习教学中,发展学生分析问题与解决问题的关键能力,是以归纳整合化学必备知识为基础,以提升思维能力为核心,以培养核心素养为目的。 相似文献
13.
14.
15.
“调动和运用知识”是高考文科综合能力测试的考核目标之一,所谓调动,是指对原有知识资源的支配,或者说是对已有知识进行迁移,从而解决新的问题。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系,并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务、解决问题。因而这一能力目标重在测试受试者的思维速度与品质以及所具有的知识结构、体系的完备程度。但在实际操作和运用过程中,却有些考生不能实现知识的有效迁移,在新的问题和情境面前往往表现出手足无措,或是对知识点的生搬硬套,或是东拼西凑、胡乱编造。还有些考生采用题海战术,时间花费不少,但效果却不理想。本文就如何提高迁移和应用知识的能力给同学们一些建议,希望能对考生们有所帮助。 相似文献
16.
抽象函数问题是函数中的一类综合性比较强的问题,这类试题具有题型新颖、构思精巧、意境独特、思路隐晦等特点,能有效地考查考生的抽象思维能力、知识迁移能力和数学思维品质,由于抽象函数题具有高度抽象性,考生往往感到无所适从,思维容易受阻.解决这类问题时要求学生基础知识扎实、抽象思维能力、综合应用数学知识解决问题的能力比较高,所以它既是教学的难点, 相似文献
17.
18.
考生在生物实验知识方面.要达到现行《考试大纲》对能力素养的较高要求.仅靠教材中验证性的实验操作是远远不够的,必须在完成课本中实验的基础上,借鉴和应用学到的生物学实验方法和科学研究方法,充分发挥自己的创造性思维,对实验知识进行迁移应用与拓展训练,才能不断提高实验的观察能力,分析能力、判断能力和科学探究能力, 相似文献
19.
常云 《数学学习与研究(教研版)》2023,(21):2-4
思维导图是效率很高的学习与教学工具,在高中数学复习课教学中能够起到非常好的辅助作用.高中数学知识内容多,复习时间紧张,在思维导图的基础之上进行复习教学,是一种行之有效的复习教学方式,有利于推动知识的构建与整合,能够让学生的认知风格发生变化,能够培养学生解决问题的能力和创新思维能力,从而提升数学复习课课堂效率.基于此,文章先概述高中数学复习课特性、思维导图内涵,再分析思维导图在高中数学复习课教学中的应用方法,以期通过思维导图,构建高品质的数学复习课教学体系. 相似文献
20.
培养学生的归纳、发散思维以及准确捕捉信息的能力,运用知识迁移法,进行对比、融入和体验教学,是倡导英语知识复习与技能训练相结合的、开放的、互动的复习方法之良策。 相似文献