建构主义理论观照下的《传播学》教学改革研究

作为"舶来品"的传播学因其理论相对艰深、枯涩,令广大高校教师和学生感到教、学俱难,用建构主义学习理论来指导和观照传播学的教学,引导学生进行建构性学习是传播学教学改革和发展的路径之一。传播学的教学要适时更新教育理念,调整课程结构,改革教学内容,更新技术设备,培养21世纪所需要的新型传播人才。     

论《传播学概论》课程教学改革

《传播学概论》课程承担着引领学生专业入门、使学生形成专业学习兴趣的重要任务。课程知识量大,理论性强,采用传统教学方式教学效果不佳。可以改革课程教学内容、教学方式和教学流程设计,搭建经典理论与传播现实深度结合的平台;改革原有的讲授式理论教学,采用情境体验式教学模式;改革课堂教学流程,设计课堂的“悬念”、“段落”、“气孔”,以此促进教学效果的提升。     

对《传播学研究方法》教学改革的互联网调查

《传播学研究方法》作为新闻传播学专业的必修课,在分析课程现状的基础上,提出基于互联网调查的课堂教学改革目标,梳理拟解决的关键问题,总结出授课模式和课程评价体系两方面的具体内容,制定具体实施方案的原则,并以教学周安排拟出改革实施计划,最后完成该课程课堂教学改革的全过程.对传统的《传播学研究方法》课堂教学进行了适当调整,以期符合该课程理论与实践相结合的教学目标.     

新媒体时代《传播学概论》课程教学改革探讨

当下,传统媒体与新媒体的传播方式和传播内容都发生很大的变化,高校传播学类课程的教育却始终滞后于时代的发展,课堂教学过程中遇到诸多问题,教学效果不尽如人意.本文结合教学实践,对本科传播学课程教学中存在的问题进行了必要探讨,并在此基础上,结合传媒融合背景下社会对传播学人才的要求,从教学方式、教学内容、考核方法等层面,对如何改进《传播学概念》课程的教学、提高教学质量提出了具体的改进策略.     

基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革

OBE教育模式以成果为导向,更加注重学习的产出,将传统的以教学内容为本的教学模式转变为以学生为本的教学模式,因此,教师应该创设更加丰富的教育环境,调动学生积极的参与教学过程,提高学生的专业技能以及综合素质。文章概述了"传播学概论"课程教学存在的问题,在分析OBE教育模式的特点的基础上,给出了OBE模式的"传播学概论"课程教学改革策略。     

我国新闻传播学量化研究方法历史概述

本文对我国新闻传播学学科出现以来对于量化研究方法的使用进行了梳理。量化研究方法与质化研究方法一样,是新闻传播研究中的重要研究方法,并且越来越受到研究者的重视和青睐。厘清我国量化研究的发展脉络,对于后来研究者具有很高的指导和借鉴意义。     

试论传播学研究的多元方法

本文分析了镜式、灯式、神话式等三种传播研究方式,认为我国传播学研究存在三种态势,建议我国的传播学研究走“学术趣味”+“现实关怀”的道路。     

新闻传播学:学科的分化、整合与研究方法创新

本文对我国新闻传播学的历史发展做了分化、整合与研究方法三方面的概述.文章认为,传播学在中国主要由新闻学人士加以研究有一定的偶然性.要求传播学"本土化",本质上建立在与西方传播学"划清界限"的思想认识基础上,但其实传播学中的不少理论(例如"议程设置论"、"公共领域"等)一到中国就被赋予中国制度和文化背景的理解.一些关于新闻学的研究话题,现在已经被"整合"为传播学的话题,最为典型的是传播真实问题.在方法论上,除了证实研究的量化分析与质化分析的结合外,更为长远的整合,应该是人文-历史-哲学的思维方式与"科学方法论"思维方式的结合.     

新媒介下的传播学研究

每个学科研究方法与思路的发展,均是伴随社会发展而渐渐完善的,而新媒介的诞生,为传播学研究带来了全新方法与视角,转变了以往传播学研究思路及方法.本文以新媒介下的传播环境新特点入手,分析了新媒介环境下传播学研究方法.     

传播学专业本科教学改革研究回顾与前瞻

本文检视传播学界对待播学本科教育以及教学改革的研究现状,并从传播学视角分析课堂教学模式.     

传播学概论教学改革的路径分析

传播学概论是全球学者研究传播学现象、总结传播学规律的重要专业性学科,其重点就是介绍传播的定义、类型、方法、理论研究成果等。传播学概论有助于学习者对传播现象作出科学的解释,因而具备了相当强的思辨性。本文从立足当前实际解释传播学理论、运用网络更新传播学理论、提升任课教师自身素质、拓宽传播学教学的内容、充分重视学习者作出的反馈等五个方面对传播学概论教学改革的路径进行了分析。     

现象学方法在传播学研究中的应用前景初探

现象学方法是一种以"本质直观"为核心的哲学方法.与传播学两大传统学派所习用的经验方法和思辨方法相比,现象学方法既能突破前者的"经验一般化"困境,亦能补足后者的"先验判断"缺陷,从而实现对传播学研究的传统方法的超越.从在这个意义上看,代表了一种全新思维态度的现象学方法,足可通过为传播学研究提供一种"思的可能性"而与传统方法形成互补,由此展现出它在这一学科领域中的应用前景.     

传播学专业英语教学探索

传播学专业英语是我国高校新闻与传播学院(系)积极应对传播全球化时代而设立的一门专业课.传播学领域和英语的有机整合是该课程的专业特质.该课程在概念界定、教学内容和教学方法上存在着巨大的创新空间,同时亟待学术界和业界做出理论论述和实践验证.     

本科《电子政务》课程思政教学改革探索

课程思政是未来高等教育的重要方向。为推动课程思政建设,在分析相近专业与课程教学改革成果的基础之上,结合《电子政务》课程的特点,提出通过教学目标的精准定位、思政元素的有效挖掘、教学方法的多样化革新和考核方式的合理转变,四位一体地改革课程思政教学的方法和途径,达到落实立德树人根本任务、有效提升课程的思政效果和专业知识教学效果的目标。     

关于介绍传播学研究中解释学方法几个问题的说明（二）

在明确了“必须重视解释学方法在传播学研究中的运用”之后 ,有必要对“解释学方法”作具体的说明与介绍。解释学方法是一种与实证方法、批判方法鼎足而立的传播学研究中 ,乃至一般的社会科学学科研究中的重要方法。对这种“鼎足而立”的态势的形成过程 ,我们在前一篇论文 (《必须重视解释学方法在传播学研究中的运用》)中是这样加以说明的 :实证方法即行为科学方法 ,是社会科学学科作为“科学学科”所采用的主流方法 ;不进行实证研究的传统人文学科是不能跻身于社会“科学”之林的。但是 ,如果社会科学学科单纯运用实证方法 ,就克服不了诸…     

我国新闻传播学研究生教育的研究范畴和研究方法分析

本文试对我国新闻传播学研究生教育的研究范畴、研究方法及研究特点进行分析,以此找出学者对我国新闻传播学研究生教育中的研究规律与不足,从而对我国新闻传播学研究生教育的理论研究做一次综述性的归纳。     

我国发展传播学研究状况

一、发展传播学的 基本情况 作为传播学的主要分支领域之一,发展传播学兴起于上世纪50年代末,以美国学者勒纳在1958年出版的《传统社会的消失:中东的现代化》①为标志。这一学科在六七十年代开始受到广泛关注,1982年获“国际传播协会”承认,发展传播与跨文化传播,成为该协会的8个研究专题小组之一。 发展传播学可以解释为:“运用现代的和传统的传播技术,以促进和加强社会经济、政治和文化变革的过程。”②“广义地讲,发展传播学就是一     

传播学本科教学模式探索

本文提出了传播学本科教学"实用教育 延续教育"的教学理念和"渐进循环"的教学模型,介绍了教学中一些问题的解决方法,并提出了关于"传播学教学者应具备的素质"的几点建议。