如何激发班主任的潜在价值

潜在价值是人在认识和改造世界的过程中所具备的潜力和能力,即人的内在本质力量.人具备了这种本质力量,就有了创造客体价值和实现主体价值的可能.班主任是学校工作的主力.因此在学校管理中应更多地激发班主任的内在潜能,发挥其内在的本质力量,这样就会创造出无限的价值.     

人的价值、作用及其评价

狭义的"人的价值"指每个人在其生命旅途中体现的现实的人生价值.人的价值潜能的构成基本要素为德、智、体,其辅助条件为环境、钱财、权势等.人的价值的实现,主要取决于他的价值潜能.人的价值对社会和人自身具有重大作用.人的价值评价相当复杂.要实现人的价值,就要树立崇高的目标,掌握实现人的价值的正确方法,坚持实现人的价值的社会实践.     

哲学视域中的权利问题

从本原的层面看,人的基本权利与人自身的潜能相联系,这种潜能是人作为人所具有的。人是目的,而不是手段或工具;肯定这一点,同时意味着承认人的内在价值。作为具有内在价值的存在,人同时也拥有实现、发展自身潜能的权利。人在经济、政治、教育、文化等领域中的权利,本身并不是目的,在实质的层面,这种权利同时表现为人实现自身潜能的条件。从以上方面看,实现自身潜能,显然并不是一种抽象的理想,而是人的基本权利的现实内容。如何使人的基本权利真正得到实现？从哲学的维度看,这里无疑应当对“自由个性”予以特别关注。在超越人的依赖性的同时,自由个性同时要求扬弃物的依赖性;两者在确认人的内在价值的同时,也为人实现人作为人的基本权利提供了前提。     

多种激励方式激发学生学习热情——谈激励教育

每个人都需要掌声,在校园里尤其需要激励教育.激励,就是激发鼓励的意思,它所强调的是激发人的主观能动性以挖掘人的内在潜能,从而促使人们在学业上、事业上取得成功.激励教育就是创造一种教育上的合适环境,以激发学生的主观能动性和内在潜能,促使他们在学业、品行和个性方面主动、健康的发展.心理学研究认为,学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响,还受到非智力因素,诸如情绪、态度、兴趣、动机的影响.非智力因素构成了学生学习活动的动力系统.普通     

激励:促使班级德育管理"无痕化"

德育管理是根据一定的德育目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用德育的各种要素,以实现育人的学校管理活动.激励是激发人的动力,诱导人的行为,使其发挥内在潜力,实现需要的过程.依据不同年龄学生的心理特点,应该充分、合理地利用班级教育活动来形成一个"激励场",使学生能正确认识自我,形成不断完善自我、发挥自我潜能的积极的人生态度.     

实现语文教学的人本回归

本文从人本身对语文的内在需求出发 ,结合学科教学特点 ,就如何在语文教学中尊重人格、发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性提出自己的思路     

激发学习自学潜能 增加学生“内驱力”

人的潜能与外界环境的关系是内因和外因的关系,潜能是主导的因素,环境是限制或促进潜能发展的条件,其作用在于容许或帮助人实现自己的潜能。所以,要想激发学生的学习潜能,就必须首先营造一个良好的激发环境。第一、要有一个自由宽松的课堂氛围。在课堂教学过程中,应使学生明显感受到自己是学习的主     

略谈生本教育理念下的班级管理

生本教育作为一种教育转型时期的先进理念,其基本思想主要有:(1)人的潜能无限,教育应充分发挥人的潜能。(2)人具有学习的天性,教育的本质是促进人的自身成长。(3)人有发展的需要,渴望实现自身的价值,这是一个人成长的主要内在动力。(4)尊重、依靠学生是教育成功的秘诀。这些思想在具体教育实践中主要表现为:认为学生是最重要的教育资源,学生的精神生命是教育教学的优质资源,提出了教育要全面依靠学生等观点,并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中,已经逐渐形成了自己的个性。     

以激励全体学生追求并获得成功为价值定向——东莞市望牛墩中学整体性成功教育模式实验初探

当今时代,国际上经济、科技竞争日趋激烈.我国要在竞争中立于不败之地,关键取决于公民素质的提高,而这一任务决非基础教育所能单独完成.但基础教育应该且能够做到的,是在基础教育阶段中培养学生追求成功的进取欲及获得成功所必须具备的自信心、主体意识和智能素质,使他们日后凭藉自身良好的素质基础,通过接受终身教育,不断发展适应、服务、改造社会的自我增值能力,以成为事业上的成功者和现代社会所需要的人才.从另一角度看,培养人追求成功的进取欲和实现成功的潜能,不仅是社会发展的需要,也是人自身发展的需要.人,包括每个教师和学生,都有追求成功的欲望,也都有实现成功所赖以存在的潜能.只要建立起有利于人才培养的育人机制,采取符合人的身心发展规律的教育策略,就能激发起处于不同层次的师生追求成功的热情,使他们充分发挥自己的内在潜能,努力变成功欲望为成功现实;由此又转化为一种更大的内驱力,推动他们各自在现有基础上向更高层次的成功目标奋进.     

论人的需要与价值追求

人的需要是人的一切活动的原始动力,具有社会性、无限发展性和丰富性以及积极能动性。价值是在满足人的需要的价值活动过程中生成、发展、创造和实现的,人的需要是价值追求的内在尺度。人的需要有合理与不合理的区别。合理的需要能满足并促进人和人类社会生存、发展和完善。人根据需要的“内在尺度”进行价值追求,其理想境界就是真、善、美的有机统一。     

教育与人的发展新论

教育的核心是人的发展,正确对待人的发展是教育的中心和本质特征。在当今社会追求实现人的和谐全面发展的形势下,我认为必须要正确看待和处理好教育与人的发展的基本关系,如人的潜能与发展、内在需要发展与环境要求发展、发展过程与发展目标、人格发展与自我建构等。     

论人的潜能素质的生成获得过程

本文从哲学的高度首次探讨了人的潜能素质生成获得过程及其特点。本文在具体分析了其潜能素质基本层次生成获得的具体活动的基础上指出，人是领先自身活动来生成自己、获得自己、展示自己和发展自己的活动存在物，人的潜能素质就是通过人的自身活动来生成获得的。它的生成与获得过程具有以下特点：即它体现了同化与顺应的辩证统一；受制于环境、超越环境的辩证统一；是在对象化功能实现活动中不断建构完善自身的过程；是一个自我修养的自觉内化的过程。     

和谐社会人的本质是创造价值--再论和谐社会的人

人是自然界的产物,但本质上是社会存在物。人之所以能从自然界的诸物中分离出来,其决定因素是人创造价值。人创造价值是一个从自发到自觉、从被动到主动的过程,并在这一过程中使人从诸物中向人的本质过渡。人创造价值的潜能能否充分开发出来,人的价值能否得到充分实现,不仅取决于个人是否努力,更重要的是取决于社会环境,即社会能否为人创造性的开发提供足够的激励环境,为人价值的实现开辟广阔的空间。这就需要构建促进社会进步的系统工程。     

营造人文环境 温暖外来务工子女

环境对于我们每个人来说都是非常重要的，倘若我们能够置身于一个健康向上的人文环境中，那么我们就能得到无数人无私的帮助和关怀，就能最大限度地发挥自身的潜能，就能快速健康地发展，与此同时，我们每个人也只有在真心实意地帮助别人之中，才能真正修炼自己的品性，提升自己的人格水平，最终得到别人的信赖、支持和敬重，才能得到别人真诚地帮助，最大限度地实现自身的价值，获得最大的成功。大人需要这样的环境，外来孩子就更需要了。     

让“生本教育”走进智障生的职教课堂——生本教育在轻度智力障碍学生家政课中的尝试

生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。它弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性和发展的需要,人渴望实现自己的价值[1]。本人认为这里学生的含义中也应当包括智力障碍的学生,因为他们同样也享有受教育的权利,而且是一种更要从他们的实际出发、以他们的获得为归宿的教育;同样的他们也具备潜能和天性,也需要发展和实现价值。在智障生的职业教育课堂中引入生本教育理论并进行尝试,实践证明:可以发展学生的潜能,激发学生学习热情,提高学习效果。     

高校后勤管理工作的心理学思考

本文拟结合实际从心理学角度探讨高校后勤管理工作,发挥后勤职工的潜能与聪明才智,为高等教育的发展作出更大贡献。1.创造育人环境,实现人的高层次的需求人的需要是一个多层次、多方面的复杂心理结构,不同的人有不同的需要,同一个人的需要也因时间、地点与条件的变化而     

青年的成才与自我实现观

一个人通过各种社会实践,发挥自己的才能,成为对社会有贡献人,并不单纯是一个努力为社会创造财富和贡献智慧的过程,还是体现一个人的价值追求和价值实现的过程。它不仅意味着一个人对社会的价值,同时还意味着在这个过程中实现了个人价值和个人理想,达成了人的自我实现。所谓自我实现就是个人在实践活动中不断提高满足自身生存和发展需要的能力,发展自己的才干,实现个人潜能、个性、理想、价值追求和发展目标的过程。马克思在《1857～1858年经济学手搞》中写道:一个人“在通常的健康、体力、精神、技能、技巧的状况下,也有从事一份正常的劳动…     

我国省域高等教育的属性、价值及其重构

我国省域高等教育存在片面追求规模和结构"大而全"的失范性倾向。省域高等教育发展应该遵循其内在的发展规律,首先应注重其内在功能的建设和完善,在实现其发展的内在价值的基础上,进而考虑其在经济和社会发展等方面外在价值的实现。不同省份、不同类型院校以及不同学科之间在高等教育发展的内在价值、经济价值和社会价值的选择上应有不同的侧重。     

从相遇到融合:幼童精神生长的基本生活逻辑

“生活”是对人的存在与生长方式最为关切、最为明了的概括。不同的人因其禀赋潜能、成熟水平和经验背景等方面的不同,都是独具个性特征的价值主体,都有着属于自己的生活。幼童特殊的身心特点,使其有着独特的精神生长逻辑和内在规律,使其在与生活世界的意义关涉中形成自己独特的生活过程。探析幼童精神生长的基本生活逻辑,澄明幼童精神生长的基本意蕴,有助于揭示幼童精神生长的秘密,并为理解儿童教育的本质提供启示。     

平等和差异:人生价值的辩证法

每一个人都渴望拥有出彩的人生,即创造和实现价值。如何才能拥有人生价值,也许需要每一个人去寻求去思考。只有在不断地追问中才能逐渐澄明。这或许根源于人生价值的内在矛盾性:既有平等性,又有差异性。每一个人作为人的体现和独一无二,不以各种外在的条件而有高低贵贱之分,都有同等的做人的权利,有同等的人格尊严,因此其存在的价值是平等的。另一方面,现实的人所具有的具体条件,使其与其他人存在种种差异,每一个人因其不同的作为而书写出不同的人生,从而具有不同的价值。肯定人的价值的平等性,人与人才能有一个交流、理解、合作和共处的基础。承认人的价值差异性,我们将意识到人生的责任,努力创造和提升自身价值,珍重自己独特的人生并尊重和容纳他人的人生。