勤于思考善于质疑

著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，更不善于提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。     

学贵有疑,勇于质疑,善于释疑

所谓＂质疑＂,是指人们在认知活动中,意识到一些让人疑惑的问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维,不断提出问题和解决问题的思维过程。鼓励学生质疑,对激发学生的探索动机、培养学生的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。     

教与学,对话促进成长

教与学,不是简单的双方各自的活动,而是在一个学习平台中,所有人之间相互的多方互动,也是在某个学习过程中,自己内在的思维活动.在教学过程中,教学者与学习者始终是一个有机整体,教与学的过程是一种对话过程,对话包括教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话,其中所有的对话背后又蕴藏着对应的内在对话.     

敏于质疑 善于解疑

“疑”,在心理学上称之为“怀疑感”。怀疑就是对客观真理的探求,并加以评价的体验。朱熹说过:“群疑并兴,寝食俱废,乃得骤进。”可见知识的长进离不开“疑”字。有疑则有问,有问则有学,有学则有知。怀疑是探索的动力,创新的前提。因此,有经验的老师在阅读教学中时常注意培养学生“见疑、解疑、善疑”的能力。如学习《在炮兵阵地上》这篇课文时,当教到彭总对团长说的话时,学生问:“彭总是国防部长了,为什么还老说错话?”显然,这样的     

善于表扬,促进孩子成长

表扬在教学活动中可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象,激发出多种多样的新异联想,形成强烈追求、积极思考、主动探索的情感。在小学数学教学中表扬时机要最佳化,表扬形式要多样化,表扬内容要具体化。     

学会质疑,促进学习

俗话说:“学贵知疑。”疑是思之始,学之端;疑是点燃学生思维探索的火种。古人云:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”由此可见,课堂上让学生大胆质疑问难,能培养学生的创新意识,使学生学会独立思考、自主学习,是给了他们一把打开知识大门的金钥匙。     

如何激发学生善于质疑,乐于“熟读”

学生在课堂上能够大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现,因此,教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习语文的认知规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,营造质疑机会,让学生掌握质疑方法,最终踏上创新的征途。     

善于质疑与巧于释疑

我曾经听过一位五年级语文教师的示范课,课题是《中条山的风》。这节课非常成功。有个教学片段,至今还历历在目。当师生分析到班长以亲身的经历与“我”谈心,使“我”深受感动和教育的那段时,一个学生霍地站起来说:“老师,课文中的‘下午种的树,到了夜间让山风拔了个精光’一句,‘种’字应改为‘栽’。”老师趁势追问:“为什么?”这个学生慢条斯理地答道:“因为人们习惯将种子埋在土里叫种,将幼苗植在土里叫栽。让山风拔光的是小树苗,而不是树籽,所以     

促进教与学的平衡,提高课堂教学有效性

<正>《数学课程标准》指出"数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展",同时要求教师"要在有限的教学时间里使学生得到充分发展"。因此,如何提高课堂教学的有效性,是当前课程改革中广大教师重点关注的问题。其实,从班级授课制产生以来,教和学就是课堂教学中一对最主要的矛盾,并且贯穿于教学的全过程。只有最大限度地发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的主动性与积极性,实现教与学的平衡,才能提高课堂教学的有效性。     

善于捕捉整合点,促进生态化实验教学

实验在生物教学中有着重要的地位.在诸多因素的影响下,真正能够开足全部实验的学校寥寥无几.信息技术的大量介入为实验教学提供了强有力地支持,带来了生机和活力.但在两者的整合过程中存在着一些“非生态”的现象.笔者通过教学实践提出应善于捕捉“整合点”,巧用信息技术的观点,以期实现两者的生态化整合,提升整合的有效性,实现生态化实验教学.     

善于总结,促进化学教师专业化成长

化学教师专业化成长的重要途径和手段,就是对于教学过程的不断总结。在加强前瞻性反思的基础上,对以往的教学效果进行针对性的总结,化学教师要重视在教学过程中的总结,提升自身对化学课程教学知识的掌握和课堂驾驭能力,总结反思教学过程中出现的错误和不足,不断完善和改进教学方式方法,与学生共同进步,善于总结,促进化学教师专业化成长。     

善待质疑,促进智慧课堂生成

学生的质疑难能可贵,闪耀着他们思索智慧的火花.本文以生动的课堂案例,从三个方面具体阐述了教师如何善待呵护学生的质疑,如何顺势构建灵动的智慧课堂,如何培养学生的探究能力:以开放的心态面对质疑,善于倾听鼓励;以扎实的功力对待质疑,加以引导探索;以广博的积累深入质疑,促进智慧课堂生成.     

数学竞赛促进教与学

中央民族大学理科学生通过参加北京市大学生非数学专业数学竞赛,培养了学习兴趣,促进了高等数学课程的教学,提高了数学素质。近几年参赛学生不仅多人获奖,还有不少学生被推荐免试攻读研究生或考取研究生。     

近于生,评于真,让评价促进教与学

课标指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,改善教学过程,从而有效地促进学生的发展。可见,评价应贯穿于教与学的整个过程,借助评价这座桥梁,将课标、教学、学生进行有效链接,充分发挥其诊断与促进功能。那么,在评价中,如何更加真实地反映学生的学习现状,并为其实现进一步发展、为教师科学有效施教提供依据呢?笔者认为,在命题原则上,以下三点尤为关键。     

科技发展促进教与学

<正>科技改变生活,这是当今每个人的切身感受。外出旅游,百度、携程、去哪儿网解决衣食住行,让我们有机会来一场说走就走的旅行;日常生活,京东、天猫、淘宝让你足不出户就能享受到想要的一切物品;手机、平板电脑更是使我们随时随地尽享信息的交流、思维的碰撞。这一切,让我们的工作方式、生活方式、娱乐方式、思维方式产生了     

善于学,才善于教

教会学生怎样科学地学习,是所有教师都必须认真思考的重要课题。关于这个问题,不少教师从学生方面想得多,从自己方面想得少。其实这个问题跟教师自己的学习有密切关系。善于学习的教师所教的学生,理解知识比较深刻,应用知识比较灵活,智力发展比较迅速。也就是说他们的学习能力是比较强的。不善于学习的教师所教的学生,学习方法死板,食而不化,不会应用知识,     

敢于质疑乐于质疑善于质疑——历史与社会课教学中学生质疑能力的培养

新课改的一个重要理念,就是强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程;交往意味着平等对话,教师应由居高临下的权威转向"平等中的首席";     

敢于质疑乐于质疑善于质疑--历史与社会课教学中学生质疑能力的培养

新课改的一个重要理念,就是强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程;交往意味着平等对话,教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”;学生是学习过程的主人,教师应相信所有学生都能学习、都会学习;教师的“教”要为学生的“学”服务,教师要甘当配角、当好配角。为此,教师应努力更新自己的教学理念,