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《南昌教育学院学报》2019,(2):32-35
市县教师培训机构自身的发展决定着当地教师专业发展的水平。海南省市县级教师机构近年来发展较快,主要表现在机构整合效果明显、培训模式与培训机制不断创新、培训质量显著提升、人员队伍素质明显提高、示范性培训机构雏形显现。同时也凸显出较多问题:定位不够明确、发展被边缘化,硬件建设不够完善,人员队伍结构不合理,机构建设经费短缺,机构文化缺失。根据现状和问题,海南省市县级教师培训机构发展应关注几点:明确定位,突出地位,凸显特色;以评促建,加大国家级示范性县级教师培训机构建设力度;建立市县教师培训机构行业组织及教师培训专业标准体系;利用高校资源促进机构提升;加大财政投入,灵活管理机制;构建学习型机构文化。 相似文献
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智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展. 相似文献
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建构新时代新入职教师高质量发展支持体系是促进新入职教师高质量发展的必由之路。新入职教师高质量发展支持体系是由发展主体、支持主体、保障主体及各种资源要素组成的文化生态系统,支持内容分为专业支持、心理支持和生活支持,其基本特征表现为以共赢为目标、以教师为中心、以素养为导向。建构的基本策略是精准发现教师发展需求,努力协调各类主体力量,着力激发自我发展动力,奋力实现主体共同发展。 相似文献
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英国为初任教师提供支持的研究由来已久,目前已经建立了一套完善的初任教师支持体系,为教师的顺利入职和专业成长提供了高效的保障.主要表现为:系统的新教师入职培训计划,个性化的支持方案,多样化的支持机构,以及强有力的质量保证体系.探究英国初任教师支持体系建设的历程与发展,对于促进我国初任教师成长与专业化有着重要的借鉴意义. 相似文献
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当下,民办高校教师的专业素质不能完全适应民办教育发展的需要,已有的支持举措也支离破碎、流于形式。所以,构建专业发展支持体系尤为必要。教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,它具有六个特征。依据教师专业发展的条件,应从"制度保证、资源保障、团队帮助"三个方面予以着手构建。 相似文献
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教师的专业成长离不开教师自身不懈的努力,离不开教师专业成长体系的支持。就目前来看,教师专业成长体系不够完善,主要表现在职前培养和在职教育两方面。要更好地促进教师专业成长,提升其专业化水平,确保新课程顺利有效地实施,就需完善教师专业成长体系:及时调整师范院校的课程结构和教学内容;教师培训的内容要与实际相结合;在职培训形式中应增加校本培训;在培训机构中增加教师专业组织和教师专业发展学校。 相似文献
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教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。 相似文献
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论指向专业发展的教师合作 总被引:6,自引:0,他引:6
Cui Yunhuo Deputy Director professor doctoral supervisor at the Research Institute for Curriculum Teaching East China Normal University Zheng Donghui Lecturer at the College of Teachers' Teaching Ningbo University doctoral candidate at the Research Institute for Curriculum Teaching East China Normal University 《教育研究》2008,(6):78-83
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。 相似文献
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欧盟及其成员国从政策与法律、组织管理、制度安排、培养培训及科学研究等层面为促进职教教师专业发展提供了大力支持与全方位服务.借鉴欧盟的先进经验与理念,紧紧把握"服务"这一核心理念,构建符合中国职业教育发展实际的职教教师服务体系是推动职业教育高质量发展的现实需要,也是我国职业教育改革与发展中最重要的基础性工作之一. 相似文献
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王中向 《广东教育学院学报》2014,(1):18-22
虚拟社区能为高校教师的专业发展提供持续支持,有助于形成旨在促进教师深层次反思的学习共同体,能为教师的隐性知识向显性知识转化提供平台支持,为教师灵活自主开展学习提供可能。但也面临着如何提高虚拟社区的利用效率、如何激励教师们进行知识共享并减少只享受不分享的"搭便车"现象。创建积极有效的专业化学习共同体、建设强有力的资源库、运用知识加工工具促进知识的转化和共享、运用多种评价工具帮助教师进行评价反思,能切实推进虚拟社区建设,有效促进高校教师的专业发展。 相似文献
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城乡教育一体化作为当前我国基本教育政策,深刻影响着农村学前教育的振兴,关系到农村幼儿教师的专业发展。探寻城乡教育一体化与农村幼儿教师专业发展的密切关系,有助于促进农村幼儿教师的专业发展。必须切实发挥城乡教育一体化的制度功效。为此,应努力建立城乡教育一体化投入保障机制,激发农村幼儿教师专业发展的内在动力;建立城乡教育信息资源共享机制,搭建农村幼儿教师专业发展的技术平台;建立和完善农村幼儿教师的继续教育培训机制,提供农村幼儿教师专业发展的有力支持;提供积极的专业引领,有效引导农村幼儿教师的专业发展。 相似文献
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在新课改的背景下,教研组的建设对教师的专业发展提出了新的挑战。教研组是学校和教师进行教学研究的一个基层组织,为教师专业发展提供了平台。教研组的制度、活动内容和活动气氛,都直接影响着教师的专业发展。因此,加强教研组的建设,成为促进教师专业发展的关键因素。 相似文献
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沈宁 《宁波教育学院学报》2012,(4):42-45
乡镇成校教师是学校人力资源管理的重要内容,也是乡镇成校实现转型发展的重要保证。只有从树立专业发展观,加强政府支持,强化培训指导,以及创新管理、建立科学的评价机制等方面着手,才能有效推进转型期乡镇成校教师的专业成长。 相似文献
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教师专业化是提高教育质量的核心因素,是教育改革的聚焦点之一,许多国家都积极采取相应的措施将本国教师专业化提高到前所未有的高度。为了有效促进学校在职教师的专业发展,提高本校教师专业发展水平,嘉应学院从组织管理、制度保障、平台搭建、文化引领等方面进行了深入的探索,包括:在广东省内高校中率先成立教师专业发展中心,重视新教师以及中青年骨干教师的培养,举行专项研修或培训,加强对外交流与合作以及营造良好的教师文化氛围等。 相似文献
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教师专业发展的概念、历程与目标取向 总被引:1,自引:0,他引:1
何声钟 《江西教育学院学报》2012,33(1):34-39
凸现和推进教师职业专业化是教师教育改革和实践的核心。研究教师专业发展就是研究教师素养形成、提升和发展规律。专业、教师专业化、教师专业发展等概念均有所不同,各概念之间的关系也较为复杂。从国外看,教师专业化发展已经历了三百多年的历程,国内也有一百多年的历史。然而,至今人们对教师专业发展目标取向还未形成共识。我们认为教师专业发展目标取向有两个:一是不断改善专业发展制度,促进教师专业能力发展的"专业发展"目标;二是不断整合专业组织,争取更大的专业权力的"组织发展"目标。 相似文献
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幼儿教师是学前教育发展的第一资源,而园本教研则是促进幼儿教师专业成长的有效途径。服务式教研管理能有效地引导教师转变教研观念,树立专业自觉意识,走上反思性实践的专业发展路径,提高自身的保教能力和科研能力。 相似文献
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以广西河池农村中小学英语教师为例,探讨其专业化建设路径,主要是构建学习组织,夯实教师专业知识;创新培训模式,提升教师专业能力;倡导行动研究,提高教师教研水平;提倡终身学习,催生教师专业自觉;强化实践反思,促进教师成长发展;完善评价制度,生成教师幸福教育。 相似文献