促进高校教师专业发展的制度建设

目前中国许多高校并没有把教师专业发展放在应有的重要地位,对教师在职业生涯中各种阶段可能遇到的专业困境、家庭问题或身心问题,大都认为是教师个人的事情。教师专业发展变成教师个人行为,因而许多教师只出于自身的需要寻求发展。这不仅带有随意性,也使高校教师专业发展的整体效果不够理想。实际上,高校教师专业发展除了教师通过自己的努力自主谋求发展外,还需要政府和学校提供规范的引导和制度保障。     

国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展

高校教师专业发展是顺应时代发展的要求,建设高水平大学的关键.国外高校教师职称评定制度的理念和具体措施对我国高校教师职称评定及教师专业发展具有积极的借鉴作用.文章借鉴美、英、法等西方国家的高校教师职称评定制度,采用定性的研究方法,从培养研究型教师,调整我国高校教师职称评定办法,创建以教师为本的政策环境,以及树立高校教师社会服务意识和专业追求意识等方面探索适合我国高校教师专业发展的途径.     

高校教师专业自主发展的内涵、模式与推进策略

高校教师专业自主发展是我国高等教育转型发展迫切需要解决的问题。当前高校教师专业自主发展有三种典型模式:教师自我个体行动模式、外部制度引领模式和教师组织支持模式。进一步提升我国高校教师专业自主发展的能力和水平需要从三个方面进行努力:一是发挥高校教师的主体能动性,提升高校教师自我专业发展能力;二是优化制度设计,实现制度管理和人文管理相结合;三是建立高校教师专业学习社群,提高组织支持的成效。     

高校教师的核心专业素质及其提升途径

高校教师核心专业素质是高校从事教学、科研以及社会服务应具备的最核心的专业素质,是对提升教师个人综合素质、促进个人专业成长起持续和关键性作用的素质。高校教师专业成长的速度、高度和质量直接取决于教师专业成长过程中核心专业素质的建设程度。因此,研究高校教师核心专业素质及其提升途径,对提高高校教师综合素质、促进教师专业成长有重大意义。提升高校教师核心专业素质,一是需要依靠高校教师专职发展机构,二是需要创建知识管理服务平台,三是离不开高校教师对自身专业知识的梳理与巩固,四是需要合理规划自身的专业知识发展。     

关于高校教师专业发展制度的思考

高校教师专业发展制度是现代大学制度的重要组成部分,也是影响高校教师专业发展的重要因素。建立高校教师专业发展制度体系应注意以下三个问题：一是对制度内涵的理解与把握,二是梳理现实高校教师专业发展制度层面的问题,三是认识制度在高校教师专业发展中的意义和作用,这三个问题是高校教师专业发展制度建设的基础和前提。     

高校教师专业发展内外动力耦合策略探析

高校教师专业发展既需要内在动力的激发,又需要外控力量的调适,更需要二者的无缝衔接与协同发展,以创设高校教师专业发展内外动力耦合新机制。对此,需要依托教师专业发展内外动力耦合的创设与形塑,强化对教师内在需求的深度发掘,实现教师专业发展的自主性;不断推进高校组织制度的科学化程度,实现教师专业发展的实效化;营设高校教师学习共同体,实现专业发展的协同性。     

论我国高校教师的专业发展及其途径

20世纪80年代以来,高校教师的专业发展成为人们关注的焦点.文章在分析高校教师专业发展的内涵的基础上,提出高校教师的专业发展需要外在条件的支持,更需要教师个人的自主发展等观点,探讨了教师专业发展的多条途径.     

高校教师继续教育的有效方式

以自我专业发展需要和意识为核心的教师专业发展成为教师教育的目标和路径已是共识。在专业发展的背景下,高校教师不仅是知识的创造者和传播者,还应该成为研究教育现象和教育问题的探究者与反思者。高校教师通过自我教育实现专业发展是其成长必由之路．高校教师自我教育的实现模式包括研读教育文献、开展行动研究及参与对话交流。     

地方高校教师自我导向发展模式的有效构建

随着国外教师专业发展理论的日益成熟,以及我国快速发展的社会经济的需要,地方高校教师专业化发展问题提到了前所未有的高度.利用自我导向学习理论,结合其办学目标的地域性及对教师素质要求的特殊性,如何针对地方高校教师专业发展现状,有效构建一个地方高校教师专业发展的模式,具有强烈的现实意义.     

从高校教师发展状况看我国教师考评制度存在的问题

高校教师发展与教师考评制度有着必然的联系。高校教师发展包括学术水平发展、教学能力发展、个人需要发展以及组织关系发展等。目前,我国高校教师在这些方面的发展还存在一定问题,导致这些问题的原因固然是多方面的,但考评制度的不完善是一个重要原因。透过高校教师的发展现状,我们可以看到当前高校教师考评存在功能异质化、程序行政化、方式片面化、内容偏向化等问题。     

关于廊坊市高校青年教师心理健康素质的调查研究

通过对廊坊市不同高校276名青年教师心理健康素质进行随机抽样调查,结果显示：高校青年教师心理健康素质在人际素质、个性素质和归因风格分量表上存在显著的性别差异;在个性素质、动力系统、认知风格、归因风格和应对风格分量表上,不同年龄段的青年教师差异显著;在人际素质分量表上呈现出专业的显著性差异,理工类和艺体类青年教师得分均高于文史类教师。     

基于教学学术视角的高校青年教师专业发展研究

高校教师的质量决定着高等教育的质量,高校青年教师作为高校师资的主体和未来,其专业发展水平对保障和提高高等教育质量有着直接的影响。教学学术的提出,为高校青年教师教学专业发展提供了新的视角。从教学学术视角来看,高校青年教师专业发展的关键是提升其教学学术水平。通过提升教学学术水平促进高校青年教师的专业发展,一方面教师自身需立足自主发展,即树立教学学术的观念,在教学实践中反思,在教学研究中提升能力;另一方面学校可通过强化教学培训、注重教学团队建设、实施发展性教师评价为青年教师创设良好的激励氛围。     

教师在线专业发展的特点和实施策略

教师在线专业发展以网络技术作支持,集文本、视频、音频于一体,通过虚拟学习社区,即在线学习者共同体中的阅读、交流、讨论和实践反思等活动来促进教师的专业提高;其核心理念是帮助教师将专业发展融于日常生活和教学实践,最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展。作为一种新的教师专业发展模式,教师在线专业发展项目的成功实施需要采取多种基于理论和实践的策略。     

远程教育英语教师专业发展浅谈

在漫长的英语教育发展过程中,英语教师一直以来都是教学过程的主导,近年来,随着我国大学英语教学工作的不断推进,外语教育界已逐步认识到教师专业发展的重要性,英语教师专业发展已成为国内教育领域的热点研究问题,但还缺乏对大学英语教师尤其是远程教育英语教师的关注;英语教师这一群体的自身专业发展,对教育改革和发展起着重要的影响意义,远程教育教师在教学对象、学术氛围等方面与普通高等院校教师有一定的差异,但他们也同样承担着我国英语教学的重任。     

基于职业锚的高校教师专业发展探析

高校教师作为一个庞大的科研教学群体,他们的专业发展直接影响到了我国高等教育的质量,如何在新的形式下,帮助高校教师实现从专业发展向自主专业发展的转变,文章提出以职业锚分析为辅助手段,帮助高校找出教师的职业性向,以此探索教师的专业发展方向和学校制度建设.     

高校青年外语教师自主专业发展现状与对策研究

青年外语教师在高校外语教师队伍中占据主体地位,处于专业发展的关键时期,具有极强的可塑性。然而对青年外语教师专业发展现状的调查发现：青年外语教师在专业发展上存在自主发展意识淡薄、自我发展能力水平较低、对发展环境的满意度低、缺乏明确目标等问题。结合教师自主专业发展的内涵,针对存在问题,提出相应的发展对策。     

新升本科院校兼职（兼课）教师专业化管理研究——以贵州省部分地方院校为例

新升本科院校因其特殊发展历程,其师资在学历、职称、年龄等方面存在着诸多问题.为了快速发展,这类学校积极加强师资队伍建设,除现有专业教师外,还聘请了兼职（兼课）教师.鉴于兼职（兼课）教师身份的特殊性,研究兼职（兼课）教师专业化管理的现状和对策具有一定的实践意义.     

高校音乐教师自我提升教学能力的途径探究

时代对高校教师的教学能力提出了新的要求.高校的发展、教学质量的提高、教师自身的发展都要求必须不断地提升高校教师的教学能力.在当今文化大发展大繁荣的背景下,高校音乐教师自身可以通过强化师德意识、夯实专业知识基础、加强教育教学研究、提高教育教学机智来实现教学能力的不断提升.     

后发高校包容性发展中的职业道德教育刍探

高校教师职业道德是衡量、评价高校建设高水平大学的基础性指标,是高校功能行为的诚信前提。高校包容性发展是高等学校内涵拓展及规模扩张的回归趋势,但后发高校与先发高校的内在发展生态稳定性不同,易受教师职业道德影响。正确认识职业道德因素,从宏观政策和个体心理等层面推进教师职业道德建设,有利高校包容性发展,并为后发高校超越发展创造条件。     

审视高校青年教师培养的维度与策略

随着青年教师逐渐成为高校的“主流”,对于青年教师的培养日渐受到关注.对青年教师培养应从职业道德（师德）的培养、对院校组织文化的认同感和忠诚度的培养、作为独立个体全面发展的培养、作为教师的教学能力的培养、作为学者的学术能力的培养五个维度进行.审视并分析高校中常见的培养方式,高校青年教师的培养策略为：以完善改进现有方式为主,着重补齐“短板”为辅;探索高校青年教师培养的持续全面的发展;相比于理论探讨,实证研究和实践模式显得更为重要.