晏阳初平民教育救国思想的解析与对当今教育和乡村建设的启示

晏阳初(1893—1990)是现代中国及世界平民教育运动的倡导者和实践家．是一位爱国教育改革家和教育救国论者。从20世纪20年代开始，晏阳初放弃了优裕的城市生活，走入农村，在河北定县开展改造农村的实验研究。他认为平民教育在社会改造和“民族再造”的过程中负有义不容辞的历史使命．     

卢作孚：一个大亨的教育思想

人物小传卢作孚（1893～1952）重庆市合川人;中国著名爱国实业家、教育家、社会活动家、农村社会工作先驱。青年时便提出教育救国,并为之奋斗。自学成才后创建学校、图书馆、博物馆,普及文化和教育。并以现在的重庆市北碚为基地,从事乡村建设的理论探索和社会实践,获得成功。     

晏阳初的平民教育思想与当今农民教育改革

晏阳初老先生(出生于1893年)与陶行知是同时代的教育家,他毕生从事平民教育事业,探索用教育改造中国社会的道路.先后成立了中华平民教育促进会、华北农村建设协进会、中国乡村建设学院,发起了中国平民教育运动,在国际上都有积极影响.晏老通过多年的定县平民教育实验,提出了通过"四大教育"(文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育)、运用"三大方式"(学校式、家庭式、社会式)、挖掘人类潜能、开发人们心智、"除文盲,作新民"、对乡村进行整体改造、建设新乡村的教育思想.他卓有成效的平民教育工作得到世界的公认,被授予"当代世界具有革命性贡献的伟人"称号,被称为"世界平民教育之父".虽然晏阳初先生的平民教育思想是在当时的社会环境下产生的,但对当今农民教育改革仍有很大启示.本文就晏阳初先生的平民教育思想及对当今农民教育改革的启示进行探讨.     

新时代农村思想政治教育的特点、原则及方法

全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务依然在农村,农民是解决“三农”问题的关键。必须加强新时代农村思想政治教育,提高农民的思想道德水平,引导农民参与乡村建设工作。新时代农村思想政治教育具有时代性、针对性、潜隐性的特点。加强农村思想政治教育需要遵循农村思想政治教育者的主导性与农民主体性相统一、教育方法的普遍性与农民生长环境的特殊性相协调、教育内容的理论性与教育方法的实践性相结合等原则。采用精神鼓励与物质激励相结合、榜样示范与自我教育相结合、显性“三农”政策解读与隐性乡村文化熏陶相结合、解决农民思想困惑与解决农民实际问题相结合等方法,全面提升新时代农村思想政治教育的实效性和有效性。     

苏州市:开展现代农民教育服务新农村建设

根据《苏州市建设社会主义新农村行动计划》,全市坚持以提高农民收入水平、促进城乡居民持续增收为核心,以提高农村劳动力职业技能、促进农村劳动力有效转移为重点,以提高农民综合素质、促进乡村文明为目标,大力实施“现代农民教育工程”,积极服务于社会主义新农村建设。一、强化政府行为,保证农民教育工作顺利开展(一)召开专门会议现代农民教育是社会主义新农村建设的重要组成部分,是职业教育与社会教育服务新农村建设的重要内容。为此,市政府专门召开了全市现代农民教育工作会议。出台了《关于加快实施现代农民教育工程的意见》和《关于增…     

略论社会主义新农村教育——兼评毛泽东的《农村教育》

毛泽东在1926年的《农村教育》讲稿中,通过对农村教育的历史、性质和现状的分析,论述了新农村教育的特点和办学方法,指出农村教育的宗旨是谋求农民利益,并阐述了农村教育与农民革命的高度一致性。这些思想对于当代社会主义新农村建设也有借鉴作用。     

海西(福建)新农村建设与农村社区教育发展

海西(福建)新农村建设的主人就是新型的农民,即有文化、懂技术、会经营和有较高的科学素养.海西(福建)农村目前从业1220.63万人的劳力中文化教育程度层次低占了87%,这种文化教育素质"严重缺位"的农民不是新农村建设的主人.农村社区教育开展和发展可以有效提高福建农村从业农民的文化素质,改变他们历史性的"素质缺位".目前福建农村社区教育有其名无其实、无其位,尚处于萌芽发育期,要从思想上认识发展福建农村社区教育的意义,构建完善的农村社区教育管理体制和建立农村社区教育经费投入机制,从而促进海西(福建)农村社区教育发展,使之为海西社会主义新农村建设培养新型农民做贡献.     

以服务需求为导向的农村教育培训发展研究

社会主义新农村建设是我国一项巨大工程体系,新型农民培养是其重要课题之一,农民的教育培训需求问题也就成为建设的重点。从农民教育需求的角度出发,分析农民教育需求差异的现状、根源、特征以及当前农村教育需求与服务的现实矛盾,以经济学的思想理论为指导,提出当前农村教育服务体系发展的可行性对策。     

民国初期平民教育对新型职业农民培养的启示

海外华工的生存困境以及"教育救国"理念下的民族改造运动萌发并促动了平民教育思想的发展.平民教育通过学校式教育、社会式教育和家庭式教育来消除农村"愚"、"穷"、"弱"、"私"等病症,取得了一定的成绩.新型职业农民培养要培养"农民带头人",以带动农村整体素质的提高;以价值观念更新为核心,培育农村发展的新风尚;以科技知识和管理水平为重点,提升农民经营致富能力;整合多种资源,建立新型职业农民培育的政策支持体系.     

可持续发展教育:培养新型农民的新理念

农村可持续发展是建设社会主义新农村、全面建设小康社会和贯彻落实科学发展观的现实需要.农民是促进农村可持续发展的直接能动主体,需要与农村经济社会的发展形势相适应.当务之急是对农村教育进行反思和重新定位,把可持续发展教育作为培养新型农民的战略主题;从而把农民转变成有文化、懂技术、会经营的新型农民.     

新时期农村教育的发展方向

农村教育问题是农村问题的缩影,城乡二元社会结构忽视了农民的存在和需求,使农村教育偏离了方向.在城乡一体化建设的背景下,农村教育应该着眼于城乡一体化建设,树立城乡一体化的教育观念,尊重农民的教育愿望,促进农民生存环境的改善.     

浅论梁漱溟乡村教育思想对新农村建设的启示

党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务,我国的新农村建设实际上是以农村作为载体,积极推进农村各项事业的全面进步。农村教育是建设社会主义新农村的奠基性工程和培养新型农民的重要途径,我们应以梁漱溟先生的乡村教育思想作为摸索的基点,创新农村教育理念,把农村教育作为新农村建设的首要任务;更新农村教育思路,把培养新型农民作为农村教育的立足点;重塑农村教育体系,大力发展农村成人教育;让知识分子下乡,建立健全农村教育体系;改革农村教育方式,实现乡村教育与乡村建设的结合。     

毛泽东同志1927年前的农村教育实践及农村教育思想初探

毛泽东同志是一位伟大的无产阶级革命家和思想家,也是一位伟大的教育家。他的农村教育实践及农村教育思想在历史上占有极重要的地位,对今天的农村教育改革也有许多重要的借鉴和指导意义。1927年7月前是他的农村教育实践和农村教育思想的奠基形成时期,本文即对这一时期的毛泽东同志的农村教育实践及农村教育思想进行初步的探讨。一、毛泽东同志的农村教育实践毛泽东同志1893年生于湖南省湘潭县韶山冲的一个农民家庭,六岁即开始参加零星劳动,与农民有着密切的联系,从小同情     

农村教育:现状、困难与对策

中国农村教育在初步实现普及教育目标后 ,面临着新的体制、政策和农村经济环境 :财政体制改革改变了中央与地方政府的财政收支结构 ,农村税费改革以及农村经济和农民收入增长减缓 ,影响了农村教育经费的投入 ,农村教育发展困难加重。农村教育发展是解决我国农民、农业、农村问题的根本出路 ,要从国家战略的高度采取对策措施 :制定义务教育投入法规 ,规范中央、省、市 (地 )、县的经费分担责任 ;在目前税费改革中 ,加大中央和省级政府的财政转移支付力度 ;采取特殊政策措施 ,解决贫困地区教育的燃眉之急 ;加强城乡教育的交流和统筹 ,逐步缩小城乡教育差距 ;推进农村教育综合改革 ,实现农村教育与农村经济社会的协调发展。     

对新农村建设中农村教育问题的思考—以陕西省延安市为例

发展农村教育事业,其基本依据是使教育符合农村劳动力的就业方向和规律。现阶段新农村建设中,延安市政府不断增加教育经费。大力发展农村教育事业,但教学观念、教学方法还比较落后,农村教育与农村实际相脱节,教育效能低下,导致一方面大量剩余劳动力由于文化水平低．很难转移出去;另一方面留在农业生产领域,从事农业生产的劳动力的文化水平低、科技素质也低。不能满足新农村建设对高素质农民的要求,因此要使教育符合农村经济发展的需要,就-必须不断完善农村教育体系。     

梁漱溟:书院式教育的开创者

<正>在中国现代教育史上,梁漱溟(1893-1988)是一个极为独特的人物,他是中国现代教育较早的参与者和批判者,又是融合古今的书院式教育的开创者和实践者,通过了解他的教育理念与实践,我们可以对现代教育的弊病进行深入的观察和思考。     

晏阳初平民教育思想对新农村农民教育的启示

农民是新农村建设的主体,农民文化素质、技术能力和思想道德水平的培养,是推动农村建设的不竭源泉与动力。文章结合我国著名教育家晏阳初的"平民教育思想"理论,分析了农民教育进程中存在的问题,并提出了加强新农村农民教育的策略,即用"四大教育"开启民智、激发民力、强健民质、提升民心,"三大方式"相辅相成共同促进新农村农民教育的发展。     

异源同流和而不同--梁漱溟、陶行知乡村教育思想比较研究

面对中国自近代以来的日渐衰弱,20世纪二三十年代,梁漱溟、陶行知二人分别从文化救国、教育救国的角度出发,进入乡村教育领域,走从乡村教育入手挽救中华民族的道路。由于从事的领域相同而角度不同,其乡村教育思想就有相同和不同的特点,并且对当代农村教育有重要的启迪意义。     

论农村教育目标定位的困境与出路

在全面建设小康社会的进程中,“三农”(农业、农村、农民)问题日益受到政府和社会的高度重视,农村教育也因此成为教育研究中的热点。在所有农村教育问题中,农村教育的目标定位最为关键,它直接关系到农村教育为谁服务,是“离农”还是“为农”。一、“离农”教育不利于农村社会发     

农村教育的含义、性质与发展规律

农村教育这一概念有四种含义：(1)农村教育是指县和县以下地区的教育；(2)农村教育是指以农业生产为主的县和县以下地区的教育；(3)农村教育是指县以下(不含县城)地区的教育；(4)农村教育是指以农业生产为主的县以下的乡(镇)、村的教育。明确农村教育的特点与性质是研究农村教育运行规律和提出改革建议的逻辑前提。农村教育受制于当地经济的发展；农村教育对农村经济和社会发展的作用，主要取决于职业教育和成人教育的针对性和实用性：教育思想和教育制度对农村教育发展起决定作用；充分的相对固定的条件下，农村教育的质量与数量相互影响：农村教育与城市教育紧密相连并向城市靠拢。