关注学生个体差异，有效实施差异教学

教师的教学活动应努力达到课程目标的要求,与此同时,还要关注学生的个体差异,有效实施差异教学,使每个学生在原有的基础上得以发展。     

关注个体差异 实施分层教学

学生升入初三以后,由于多种因素的影响,他们学习的差距变大,两极分化日益加剧,因此教师必须打破课堂教学的统一模式,对学生进行分层次教学。     

注重个体差异 实施有效教学

本文主要探讨职业高中英语分层次教学是否可以大面积提高学生英语成绩，从而使更多学生自愿学习英语的问题。     

关注学生个体差异 开展阅读有效教学

<正>所谓阅读有效教学,就是在阅读教学过程中,教师依据有效教学的理念,采用恰当的教学方法和技巧,使师生之间、生生之间顺着相互理解、相互认同的思路,用各自的行为努力实现预定的目标,从而实现阅读有效教学的最大化。阅读有效教学的关键,在     

关注个体差异 科学实施评价

社会的飞速发展使学生的知识水平、情感世界、认知方式、价值观念等发生着巨大的变化。在教育教学过程中,教师的一举一动、一言一行都会对学生产生巨大影响,其中影响最大的莫过于教师对学生的评价。有时教师的评价像一把火,会点燃学生心中的求知欲望、     

关注细节 实施有效教学

随着基础教育课程改革的不断深入,新的教学理念已经普遍为广大教师所认同和接受,并不断地影响着教师的教学行为。主要表现在,多数教师在教学过程中能在一定程度上把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位,能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。     

关注个体差异 实行分层教学

在新的《体育与健康》课程标准中明确指出：“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”,分层教学正是一种能满足新课程的一种教学模式。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异。针对学生的个性差异实行分层递进教学,使每个学生得到完全、自由的发展。     

分层教学 关注学生个体差异

发展性教学理论将差异看作一种资源,而承认差异,尊重差异,更是我们实行素质教育的一个重要理念。我校关注学生学习过程中的个体差异,以分层教学为突破口,优化教学策略,因人定标,因材施教,实现减负与增效的双赢,充分体现了“以学定教”的教学原则。     

体育教学要关注个体差异

毛泽东同志在《体育之研究》中指出;"体者,载知识之木,寓道德之舍也。"它辩证的指出了体育与知识、道德的关系。所以,在倡导素质教育的今天,体育教学必须面向全体学生,这是所有教师都明白的过程。但在现实教学中,学生身体形态、体能、运动技能、爱好、力量等方面都     

关注个体差异实行分层教学

在新的《体育与健康》课程标准中明确指出：“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”,分层教学正是一种能满足新课程的一种教学模式。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异。针对学生的个性差异实行分层递进教学,使每个学生得到完全、自由的发展。     

关注个体差异

案例中教师让幼儿排成两队,整齐划一地沿着路线进行比赛,似乎让我看到了幼儿在等待时无奈、期盼的目光。这样的安排忽视了幼儿的个体差异,无法让幼儿体验到游戏的快乐。如果让幼儿根据自己的能力选择喜欢的游戏方式,如以钻山洞(爬过钻桶)、过山坡(从轮胎上爬过去)等形式去“寻宝”(红色和绿色的圆形花片、方形花片,可将花片按颜色或形状分类摆放)。这样在提高幼儿动作的协调性、灵活性的同时,也使每个幼儿获取多方面的经验。关注个体差异$江苏南通市虹桥幼儿园@陶玉玲     

关注个体差异

如何才能使幼儿尽快度过分离焦虑期呢？我们的体会是，密切关注幼儿的个体差异。是解决幼儿分离焦虑的关键环节。这是因为，由于情绪体验在强度上有不同等级。而情绪体验的强度又取决于外部对象和环境对某个人的意义。因此，即使处在同一环境中，面对同一对象。在不同人身上引起的情绪体验的强度也会出现区别。这就决定了这种“分离焦虑”在不同孩子们身上表现出来的程度必然会有所不同。     

关注个体差异,实施分层次教育

在班级授课制还采用的今天,由于学生的思维方式、学习态度等多种因素的影响,同一班级里的学生存在差异是不可避免的.如何面对学生的这些差异,是我们每一位教师都应该关注的问题.学生能力发展的不平衡伴随着教育过程的始终,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以让那些有差异的学生都得到一定的自信,从而减小他们的差异.     

关注教学起点,实施有效教学

如何最大限度地提高课堂教学效益,促进学生的发展,这必须从教学过程中存在的问题来研究。根据当前的课堂教学情况,笔者认为应该格外关注课堂教学中的起点问题。何谓教学起点?即,一节课的教学从哪儿进入,在什么问题上生发,便是教学起点。笔者认为,关注教学起点,还应该特别关注课堂教学每一阶段的起点,从而实现有效的课堂教学。     

关注课堂细节 实施有效教学

如皋地区的课改已经走过多年,老师们的教育教学工作已从当初的不知所措逐渐走向高效有序。大家的关注点也渐渐从热热闹闹的外在形态回归到实实在在的本质。老师们开始以一种冷静的眼光审视“课标”,对课堂教学评价的重心也逐渐从丰富多采的环节包装转移到教学的实际效果上来。笔者通过两个身边的教学片断反思课堂教学中出现的一些积极或消极的现象的深层原因。希望能给大家的教学活动带来益处。     

关注对话行为 实施有效教学

在小学课堂教学中,开展"对话行为"的实质目的在于通过多向的沟通与交流,实现教学效率与教学质量的进一步提升。教师在进行对话式教学的过程中,一方面应当紧扣学生的实际教学需求,对对话形式、对话内容进行适时调整,以提高学生在教学工作中的适应性;另一方面,应当定期总结对话教学中获得的信息反馈,并以此作为下一阶段教学工作的借鉴依据。为对对话教学在小学课堂中的有效落实方法进行探究,本文特进行了相关研究,现做如下总结。1对话教学的几种开展形式1.1生本对话:所谓生本对话,即指学生对于书本内容的     

关注教学过程中的学生个体差异

高中教学改革要适应新高考改革的引领,因为高中课程结构也由单一变为多样,尝试为学生多样性选择提供可能。高考改革中的选课政策通过打破文理分科的界限,在全面推进素质教育的基础上,提升学生自主规划、自主选择学科和专业、自主选择发展目标的意识和能力,真正让高中教育在个性化和因材施教上得到落实。教师应适应新要求,转变教学思维,创新教学方法,注重学生个体差异,因材施教,尽可能创造机会和条件,结合学生个性特点开展教学,提高学生的综合素质。     

正视个体差异 实施分层教学

创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境,是学校及教师最重要的使命之一。新课程标准要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。然而,在传统的班级授课中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法。