西方教改的本土实践:“道尔顿制”在吴淞中学

"道尔顿制"于1922年被引入上海吴淞中学,舒新城等教育学者开展了本土化实验,到1930年的偃旗息鼓。关于上世纪二三十年代"道尔顿制"中国实验失败的原因,一些专家学者曾作分析。从世界范围看,欧洲至今仍有300多所道尔顿学校,美国道尔顿学校历经90年仍生机勃勃。结合现今教育改革的理念与要求,"道尔顿制"有着再实验的意义与价值,吴淞中学已开始了"道尔顿制"新一轮本土实践。     

关于道尔顿制实验中国化历程的再认识

道尔顿制盛行于20世纪20年代的美国，几乎在同一时期传入中国，并在我国中小学开展了较大规模的实验。道尔顿制实验中国化的历程，一方面促进了我国中小学教育实验的开展，培养和造就了一批教育理论家和热心教育实验的教育工作者；另一方面它揭示出，教育实验是一项易受各种因素影响、社会外部环境制约、其自身逻辑演变所左右，较难控制与掌握的科学研究。道尔顿制实验在给我国基础教育带来积极影响的同时，亦留下了深刻的经验教训。     

20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考——以东南大学附中为例

我国近代道尔顿制实验始于20世纪20年代,对近代教育改革产生了深远的影响。其中,东南大学附中堪称当时教育实验科学性与系统性的典范。在简要回顾其实验概况的基础上,深入反思其存在的问题,并为我国当前的课改提供借鉴。     

道尔顿模式的“施”与“效”

<正>一、道尔顿制的理论与原则自由与合作是道尔顿制的两个原则,这两个原则是道尔顿计划的两大理论出发点。瞿葆奎在《"道尔顿制"在中国》中提到,道尔顿制的发起人Parkhurst女士提出"自由"是道尔顿制的第一原则。Montessori认为自由是改革儿童教育的基本原理之一。之所以现代教育倡导遵循儿童自由发展的规律,是因为对儿童心理教育的依据在于儿童内在具有积极的能力。因此教师要做的是遵循这种发展     

学术与人生-解读舒新城和他的道尔顿制研究

生于晚清而活跃于20世纪二三十年代的教育学家舒新城,是带着新、旧教育经验的矛盾冲突走上学术之路的。对于传统教育方式的留恋,使他对道尔顿制一见钟情;又是道尔顿制的语言,使他为那种情感找到了现代性的学术表达。舒新城的道尔顿制研究,是在传统与现代、情感与理智、中国与西方的张力关系中展开的,不能归结为简单的西化行为。尽管在表面看来,五四前后盛行的包括道尔顿制在内的很多新教育试验,具有中国新教育最西化的形式。     

盲目趋新与教学改革——舒新城对道尔顿制教学实验的忧虑

20世纪20年代,舒新城在推行道尔顿制实验中,对教育界盛行的盲目趋新之风表示出强烈的担忧,认为这种不问原理、不问需要、只是标榜新名词的风气已成为中国教育界的惯性,危害着任何教育改革的进行。     

道尔顿制教育在中国实验的启示

道尔顿制的传入与实验是我国现代教育在发展初期为解决当时班级授课制和年级制的弊端而进行的大胆探索。在新文化运动的背景下,通过倡导新教育的人们不遗余力的宣传,道尔顿制在我国很快得到传播,并在一些著名的中小学校进行实验。在实验的过程中,人们及时总结经验和教训,并对其进行了适当的改革。这一著名的试图用外国教育理论解决我国教育实际问题的实验,对今天的教育改革富有启示和借鉴意义。     

“互联网+”时代基于美国道尔顿制的课堂教学改革探究

针对当前班级授课制实施过程中的问题及其可能的改进思路,文章介绍了美国道尔顿制的原则及其实施形式:以自主合作为原则,采用布置作业、记录学业进展、建立学科实验室等形式,旨在满足学生的个性化学习需求,培养学生的自主学习能力。在此基础上,文章分析了20世纪20年代初道尔顿制在中国实施的成效与不足,分析了实施失败的原因并对失败进行了辩证反思。结合当前"互联网+时代"教育所具有的优势,文章提出了当前中国课堂教学改革的可行思路,即整合班级授课制与道尔顿制的优势,推进混合式教学。     

数学高考备考阶段的难题突破策略研究

高三一轮复习过程中出现的难题应该如何处理?不同的策略效果不同。我们通过有关教育实验研究和经验总结,提出了"程序化分层突破"策略。一、道尔顿制,各尽所能所谓"道尔顿制",就是说课堂的组织形式采用"道尔顿制"。即教师不是以讲授为主,而是把任务布置给学生,指定参考     

道尔顿制的“中国之旅”：柏克赫斯特1925年在华活动年表

海伦·柏克赫斯特是20世纪美国著名教育家,她曾于1925年来到中国讲学,她的来华推动了中国教育界研究、实施道尔顿制,她与知识分子的互动更对当时中国的教育和文化事业发展起到了积极作用,是近代中美文化教育交流史上十分重要的一页。但是由于目前国内缺乏柏克赫斯特中国之行的完整记录,柏克赫斯特的完整行程及离开中国的确切时间一直是个谜。笔者在运用美国纽约道尔顿制学校档案馆、耶鲁大学贝内克珍本馆等馆藏资料的基础上,结合国内相关记录材料,撰写了此份《柏克赫斯特在华活动年表》,希望能为人们研究柏克赫斯特及道尔顿制在中国的发展提供一个基本的依据,填补这段历史研究的空白。     

学生自治:中国近现代教育改革的结构研究

中国近现代课程与教学改革的基本结构是“一体两翼”,即以“学生自治”为主体和主题,并由此而在教学方法上强调“自学辅导”（以及“分团教学法”、“道尔顿制”）,在课程内容上强调“设计教学”（实质是“生活教育”以及相关的“活动课程”）。     

道尔顿制在中国的文化反思

道尔顿制是流行于我国20世纪20年代的著名教育实验。它的发展与时代文化变迁、学校改革环境和教育家的探索都有密切的关系。它的历史命运为今天我国教育实验如何保持长久生命力提供了深刻的文化反思。     

The Dalton Plan: recycling in the guise of innovation

Dalton education is the largest educational reform movement in the Netherlands. Around eighty years ago it spread throughout the world; Dalton education was found in the USA, England, Australia, Germany, the Netherlands, the Soviet Union, India, China and Japan. Today there is a revival of interest in England and Germany. We examine the origins of Dalton education by comparing the work of its founder Helen Parkhurst (1886–1973) with developments in American education towards the end of the nineteenth century. From 1870 onwards, in numerous American cities, there were experiments with alternatives for lockstep teaching, including experiments with individualised instruction, individual assignments, differentiation, self-direction, self-pacing, freedom, tutor learning and co-operation. In part, these innovations stemmed from methods that were already customary prior to the dissemination of lockstep teaching – methods which, at the onset of the twentieth century, were actually still common in rural one-room schools. The Dalton Plan proves to be not very original. Parkhurst recycled various ideas and methods which had already been developed and tried out in the preceding decades. Her pretension of having introduced something new and authentic is implausible. That raises two questions: how to explain the discrepancy between the image Parkhurst presents of her own work and the image derived from historical comparison, and how to explain the popularity of the Dalton Plan in the 1920s, given that it was not unique or particularly innovative.     

在日汉语教学方法浅析

改革开放以来中国的经济不断发展壮大,随着中国国际声望的日益提高,全球掀起了学习汉语热的高潮,对外汉语教学也成了热门话题,那么摆在我们面前的任务就是如何做好对外汉语教学工作。对外汉语教学的对象就是指母语不是汉语而是其他国家语言的外国学生,这就涉及到各个国家的学生状况,然而每个学生的自身条件、文化背景、教育背景、语言背景、学习的目的等不同,教学的方法和效率也就不同。如何使学生能够更好、更快、更准确地掌握汉语和运用汉语,换句话来说,让学生喜欢上汉语,传播中华民族文化,搞好国际交流是对外汉语教学的目的。对外汉语教学是有针对性的,对不同的学生采取相应的不同的教学方法,否则就达不到教学目的,鉴于此,结合日本汉语教学方面的问题作一些有益的探讨,以期进一步提高中对日汉语教学质量。     

The Transformation of Progressive Practice: a Case Study of Education on the Dalton Plan

This article examines the transformation of progressive pedagogic practices at the Dalton School in New York City. Founded in 1919 by Helen Parkhurst, the Dalton School was the site for the implementation of her internationally renowned Dalton Plan, with its constituent parts: House, Laboratory, and Assignment. Based upon archival research, school assignments, and interviews with teachers, students, and administrators, the article traces the evolution of the school from its early progressive roots to its present status as an elite, independent college preparatory school, with vestiges of its early progressivism. In particular, the article looks at how the Dalton Plan has changed during the subsequent administrations of Charlotte Durham, Donald Barr, and its current head, Gardner Dunnan.

     

学习贯彻《总体方案》，深入探讨“三改”问题

从基层教师角度探讨《深化新时代教育评价改革总体方案》中“为什么改”“改什么”“怎么改”的“三改”问题。“三改”是改革的基本性问题。为什么改?教育评价改革是中国社会发展的历史必然;改什么?当前最需要改革的是教育评价中的行政化问题;怎么改?让教育评价回归到评价教育科研成果内容本身。     

The power of networks in the marketing of pedagogical ideals: the Dalton Plan in Great Britain (1920–1925)

ABSTRACT

The Dalton Plan is well known in educational historiography. But there are also unanswered questions such as: how is it possible that a pedagogical experiment begun in the United States in February 1920 had, by the month of March, already come to be known first hand by a visiting English educator? The objective in this article is to find an explanation for the rapid expansion and huge popularity of the Dalton Plan in Great Britain in the early 1920s. This is attempted theoretically by using the concepts ‘educational network’ and ‘pedagogical product’, and empirically by using unexplored documents and correspondence concerning Helen Parkhurst’s trips to Great Britain. It ends with the conclusion that, in Great Britain, as early as 1922, the Dalton Plan became a commercial product that was exploited in similar ways to the work of Maria Montessori.     

中国终身教育体系为何难以构建

构建终身教育体系是国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的战略决策。然而,历经20年的努力,我国终身教育体系为何仍难以构建？阻碍构建终身教育体系的现实问题与当代困惑主要有四个方面：一是终身教育体系与既有国民教育体系的概念界定仍未明晰,固有的国民教育体系的转型与整合,已经成为构建终身教育体系的重大挑战;二是“校外教育”发展面临的体制问题长期得不到解决,成人教育开始陷入发展瓶颈,没有成熟而发达的校外教育资源,终身教育体系构建无异于一句空话;三是终身教育立交桥与各种教育资源整合的困惑,在于打通各种教育壁垒与阻隔,需促进由于历史原因和利益博弈所造成的纵向割裂、横向阻断的教育体制变革;四是国家终身教育立法难以实现,而地方性终身教育立法又往往狭隘化了终身教育的内涵,政府职能处在弱化状态,致使出现我国终身教育难以开展的困顿局面。     

中西方学前教育经纬对比与优先发展思考

教育强国已成为我国实施“十二五规划”的战略选择,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》从学前教育的发展侧面与之呼应,未来国家兴衰,路在儿童脚下。《纲要》提出,“积极发展并逐渐普及学前教育”,为实现《纲要》目标,学前教育改革势在必行,“洋为中用、比较反思、扬弃兼容、优先发展”是加速我国学前教育发展的策略选择。